“教学评一致”的习作教学课堂评价.pptx

汇报人PowerPointdesign“教学评一致”的习作教学课堂评价

习作教学课堂评价现状03“教学评一致”习作教学课堂评价的操作02“教学评一致”课堂评价的特征01CONTENTS目录

习作教学课堂评价现状PART01PowerPointdesign

评价内容指向不明在片段一中，教师以“你觉得她写得怎么样”作为评价起始，学生从个人角度发表看法，如“把玻璃上的脏水印比作大花脸，我觉得很有趣”，但这种评价未聚焦于教学目标，导致评价内容五花八门，无法准确衡量教学目标的达成情况。

这种现象反映出教师在评价时未明确评价内容的指向，使得评价游离于教学目标之外，失去了落实教学目标的作用。修改过程缺乏目标导向片段二中，教师让学生读一读、改一改，着眼于语言表达的通顺和明白，但《我学会了》的主要教学目标并非仅仅是写通顺和明白。学生在修改时未依据教学目标进行，导致修改过程与教学目标脱节。

这说明当前习作教学课堂评价中，学生修改习作时缺乏明确的目标导向，无法有效促进教学目标的达成。课堂评价与教学目标脱节

评价标准缺失导致无据可依片段一和片段二中，教师未对评价内容进行预设，自然也就没有清晰的评价标准。评价标准是衡量学习成果的重要依据，能够帮助教师准确判断学生习作的优劣，并找到完善习作的路径和方法。

没有标准，评价便无从谈起，学生也不清楚自己的差距在哪里以及如何改进，从而失去了促进、完善学习的价值。评价标准应与教学目标呼应“教学评一致”的评价标准必须与教学目标相呼应，教学目标应包含关键能力目标和过程方法目标。与之对应的评价标准可以清楚地衡量教学目标的实现程度，还能判断学习过程与方法是否得当。

例如，教学目标是让学生学会运用“学习本领有步骤”“学会本领有波折”“重点部分细刻画”等方法加工素材，那么评价标准就应围绕这些方法展开，检查学生是否掌握了这些方法并运用到习作中。缺乏清晰的评价标准

“教学评一致”课堂评价的特征PART02PowerPointdesign

目标是“教学评一致”的核心崔允漷、夏雪梅认为，清晰的目标是“教学评一致”的核心和灵魂，任何教学活动都以目标为出发点和落脚点。教学目标是教学、学习和评价的共同依据，只有明确教学目标，才能设计出与之匹配的学习任务和评价标准。

例如，根据课程标准和单元习作要求，确定《我学会了》的教学目标是让学生学会选择素材、加工素材，并把事情写清楚，表达真实感受。这些目标为教学、学习和评价提供了明确的方向。教学目标的适切性与可操作性教学目标应适切、明晰、准确，具有可操作性。教师需在把握课程标准、单元习作内容和学生认知水平的基础上，进行有效取舍和整合，设计出合理准确的教学目标。

例如，针对四年级学生，《我学会了》的教学目标包括课前积累亲身经历的素材、运用特定方法加工素材、写清楚克服困难或有趣经历等，这些目标既符合学生实际，又具有可操作性，为教学和评价提供了明确的依据。评价标准的明确性与关联性从学习目标出发设定评价标准，评价指向就非常明确。评价标准应与教学目标紧密关联，确保学习过程和学习效果的一致性。

例如，教学目标是让学生学会选择“最有成就感”的事情作为习作素材，那么评价标准就应围绕“是否符合主题”“是否是亲身经历”“是否体现成就感”三个方面展开，通过评价促使学生选出更好的素材。以目标为导向设定标准

教学评价的重要使命是检验教学目标的达到程度，对学生阶段性学习任务的完成情况作出及时、适当的评价，判断学生已有学习经验与学习目标的距离，并对困难和障碍作出精准诊断。

例如，在学生完成习作初稿后，教师通过评价发现学生在“学会本领有波折”这一方面表现不足，及时指出问题并提供改进建议，帮助学生完善习作。评价的诊断与反馈功能评价不仅为学生提供反馈，还能指导学生的学习活动。学生通过评价明确自己的学习目标、已达到的水平以及需要改进的地方，从而更好地完成学习任务。

例如，学生在评价中得知自己的习作在“重点部分细刻画”方面存在问题，就会在修改时重点关注这一部分，通过具体描写克服困难的过程，使习作更加生动具体。评价对学生学习的指导作用评价为教学改进提供方向，教师依据评价结果对下个阶段的教学活动进行及时调整。评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，发现教学中的问题，从而优化教学策略。

例如，如果评价发现大部分学生在选择素材时存在问题，教师就会在后续教学中加强对素材选择的指导，帮助学生更好地完成习作。评价对教学改进的推动作用有效促进学生学习

“教学评一致”习作教学课堂评价的操作PART03PowerPointdesign

根据课程标准和单元习作要求，制定包含多个维度的教学目标。例如，《我学会了》的教学目标包括：课前积累亲身经历的素材、运用特定方法加工素材、写清楚克服困难或有趣经历等。

这些目标不仅涵盖了写作内容的选择和加工，还涉及写作方法的