2022版《义务教育语文课程标准）》解读 .pdf

《义务教育语文课程标准（2022年版）》深度解读

学课标，共分享，大家好，今天我们和大家一起交流发展型

学习任务群“读写融”的解读、梳理与实施。《义务教育语文课

程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在课程的“内

容组织与呈现方式”部分，提出语文课程内容主要以学习任务群

进行组织与呈现。（关于学习任务群的整体解读，详见《小学教

学参考》2021年第16期刊发的《基于学习任务群的小学语文

教学实践》）本文重点关注语文新课标提出的三个层面的学习任

务群，特别是发展型学习任务群中的实用性阅读与交流、文学阅

读与创意表达、思辨性阅读与表达。这三个任务群都以不同类型

的阅读为引领，都与交流、表达相融。这是发展型学习任务群

的典型组织结构，形成了这一类任务群的“群像”。

一、发展型学习任务群的概念解读

学习任务群，语文新课标将它列入“内容组织与呈现方式”

方面。组织是指一个完善的系统，系统内部可实现自治，系统之

间可实现互助，共同为实现设定的目标而相互协作。语文新课标

所呈现的六个学习任务群，共同指向学生核心素养的发展，各个

任务群围绕特定的学习主题，在日常的识字与写字、阅读与鉴

赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中予以落实，组织

的严密性、综性、牢固性可见一斑。各个任务群之间也存在着

逻辑联系，充分体现任务群作为一个组织系统对学生的语文学习

所能发挥的内容管理、教学设计、组织协调、结果评估的功能。

语文新课标将实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思

辨性阅读与表达归结为“发展型学习任务群”，有别于“基础型学习

任务群”“拓展型学习任务群”。对“发展”这一概念的理解，成为

理解、落实这一组任务群的切入点。发展是事物从出生开始，持

续生长、发育、演变、进化的过程。在这一过程中，事物本身的

形态、性质等会不断地变化，这是一个动态演变的过程。

（一）预示着任务群中的学习样态，将以丰富多样的形式

现

三个任务群的学习样态是丰富的，这就使得学生在参与具体

的学习活动中，能感受到学习的快乐，产生主动参与的愿望。这

样的自觉、自发、自主的情态将成为学习延续的源源不断的动

力。

例如，实用性阅读与交流，语文新课标强调“应紧扣实用

性’特点，结日常生活的真实情境进行教学”。落实到不同的学

段，有着不同的形式和内容要求。第一，第二学段要与日常生活

紧密结，在生活交往中、在与同伴交流中学习；第三，第四学

段则要设计阅读探究活动，引导学生主动发现、积极表达，形成

个性化的结论。活动的具体形式，语文新课标也提示采用“朗

读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜

闻乐见的形式”。面对新时代，语文新课标尤为注重对信息的整

理、加工，要求加强对数字资源和信息化平台的运用，让跨媒介

的阅读与学习成为这一任务群实施的有效途径。

（二）透露着任务群中的学习活动，具有一定的发展变化趋

势

三个任务群都具有发展演变的趋势，且有着自身的发展序

列。在语文新课标中，发展型学习任务群的学习活动，按照从小

到大、由简单到复杂、从低级到高级的序列进行展开。

例如，文学阅读与创意表达，语文新课标在“教学提示”中就

指出“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行”。不同学

段有着不同表现，第一学段要“关注阅读兴趣”。“兴趣”是关键

词，意在提示发展的初始阶段，不能以破坏兴趣为代价，而应让

学生通过各种学习方式，深化对文学作品的感受、体验。第二学

段“侧重考查学生对重要段落和语句的理解”。在具体的学习过程

中，可更为细致，有针对性地引导学生对文学作品的语言、人物

形象、事件情节等表达自己的感受。第三，第四学段，“侧重考

查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验”，考查学

生能不能欣赏文学作品，能不能在表达中有所创意，能不能主动

参与交流分享。参与任务群学习，能让学生明显感觉到难度在增

加，水平也在不断提升。

（三）决定了参与任务后的学习结果，将在新环境中发挥应

有功能

任何学习要实现有效，就要有结果产出，要对结果进行反

馈，实现迁移。一个任务群统整了某种类型的学习