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学前儿童的社会交往教育

;第一节;一、社会交往教育的内涵;（二）社会交往的种类划分;（三）学前儿童社会交往教育的内涵;2.学前儿童社会交往教育的内涵

主要是为了鼓励学前儿童积极交往，指导学习并掌握基本的交往技能，通过创造机会，引导、鼓励学前儿童以主动、积极的心态交往，并在交往的过程中学习、掌握各种交往的技能。;从婴儿期至学前期儿童游戏活动的认知复杂性的变化;3.学前儿童社会交往教育的特点

（1）实践性

（2）长期性和反复性

（3）“交往”的互动性

;二、学前儿童社会交往教育的意义;案例分析;作业;第二节;*;一、社会交往教育的目标;2.《3--6岁儿童学习与发展指南》中有关社会交往教育的目标

根据《纲要》与《指南》精神，我们提出学前儿童社会交往教育的目标为：

（1）初步了解有关自己成长的最基本的知识，逐步能正确认识自己；

（2）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，学会用恰当的方法表达自己的爱好、需求、情绪和情感；

;

（3）逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，学会同情、关心他人并乐于帮助他人，初步有爱父母、爱长辈、爱老师、善待他人的情感；

（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，具有初步的自信心、自尊心、独立性、责任感；

（5）积极地同他人交往，学会合作、交往、分享、谦让等基本社会技能；?

（6）形成诚实、勇敢、活泼开朗的性格，初步懂得正确与错误，有初步的是非感、爱憎感。;（二）各年龄班社会交往教育的目标;二、社会交往教育的内容;（一）主动与人交往;案例;3.与成人交往

儿童与成人的交往，主要指儿童与家长、教师及其他社会成员的交往。

前苏联著名儿童心理学家利西娜认为儿童与成人交往主要有三种手段：表情性交往手段、动作性交往手段、语言交往手段。

;儿童的同伴交往是双向平等的，而儿童与成人交往则是不对等的，常表现为一方主动另一方被动，一方是主体另一方为对象。儿童与成人交往的方式有：

（1）由于信息资源的不均衡而产生的教学、指导行为；

（2）由于物质资源的不均衡而产生的馈赠、供给行为；

（3）由于权力地位的不均衡而产生的质问、评价行为。

;（二）遵守交往规则;（三）锻炼交往能力;（四）掌握交往技能;;三、社会交往教育的实施;（二）学前儿童社会交往教育实施的形式与方法;四、学前儿童社会交往教育的评价;（二）对学前儿童社会交往教育的评价;课堂作业;

2.利用实习或见习的机会，观察大班小朋友交友过程中有何典型行为或特殊行为，记录下来并尝试加以引导。;作业;2.针对以下案例中乐乐的情况，尝试提高他的社会交往能力。

乐乐今年3岁，平时不喜欢与人交往，任凭老师怎么引导，她都不愿意参加活动，只是用畏惧的眼光盯着老师看。从乐乐的行为表现上看，她属于典型的社交退缩型幼儿。社交退缩是指儿童不能主动与同伴交往，沉默寡言，不愿进入陌生的环境，不愿参加集体活动，表现出害怕、孤独、胆怯等行为特点。

案例一：早上来园

开学已有两个星期了，今天是乐乐妈妈送她来幼儿园，老师热情地问乐乐早上好，可是乐乐小朋友一直低着头不看老师，一副极不开心的样子，不管妈妈怎么劝说，她就是不肯向老师问早。

案例二：区域活动

区域活动时间到了，像往常一样，我让孩子们自由选择教室里的玩具玩。其他孩子都找到了自己喜欢的玩具，只有乐乐不哭不闹地在座位上摆弄自己从家中带来的玩具。游戏时乐乐总是自顾自地玩，只要有人邀请她，她就害怕地躲让。;3.围绕以下案例，分析原因，尝试设计相应的教育活动。

丁丁是幼儿园大班的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛。丁丁平时做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则就会坐立不安。他做事有闯劲，但时常马马虎虎；待人大方，热情直率，爱打抱不平。他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人。事后他虽也后悔，但到时总是难以克制。

问题：

（1）根据丁丁的上述行为表现，你认为他的社会交往存在哪些不足？

（2）谈谈应如何有针对性地进行教育。

（3）围绕社会交往能力的培养设计一次教育活动。