2024学年四年级语文上册第六组22跨越海峡的生命桥教学反思3新人教版.docVIP

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（教学反思参考3）跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告知我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。。如何更有效地选择教学方法，让学生感受生命桥的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教学中要解决的首要问题。反复研读课文，发觉作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。

步履匆忙与7.3级大地震联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；不清晰家人是否安然无恙与他知道小钱期盼着骨髓联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。此时此刻跑到空旷的地方才比较平安与李博士的镇静，台湾青年静静地躺在病床上联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

体会生命桥的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的读。一是通过自由读，看哪些细微环节感动了你，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危急做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李博士博大的爱心。二是以期盼为切入点，老师示范朗读描写杭州小钱的其次自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，返回来阅读描写台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细微环节就会潜移默化的内化成一种人性的美妙，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座恒久割舍不掉的心桥。

对于台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出……一句的感悟，我着重引导学生进行特性化的理解，培育学生的语感。深化不同人物的内心，体会就会不同：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术胜利的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。

但缺憾的是，由于课堂中支配了写的环节：台湾青年静静地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时间没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。