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浅谈高中历史课堂教学研究

【摘要】根据新课程标准要求，开展高中历史课堂，着重体现学生的主体地位，根据学生近阶段的学习状况，展开多元化的教学方式。高中历史教学中，教师承担着重要的教学责任，通过向同学们传扬中华优秀历史文化，并加强学生历史文化素养的培育，所以对于高中历史课堂教学，我们必须加以重视。本文结合高中历史课堂教学存在的问题，展开研究与讨论，并提出了具体的课堂教学策略，希冀促进优化课堂教学手段，来提高学生的参与热情，也促使历史教学效率能够事半功倍。

【关键词】高中历史；课堂教学；探究式；教学策略

【中图分类号】G63.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

开展高中历史教学，寻求新的教学方式，拓展教学范围，根据原有的教学规律，以及学生近阶段的学习状况，进一步调整教学活动，采用先进的教学方式，使学生能够热爱历史学习，养成历史核心素养。通过新的历史教学创新，正确认识历史教学的重要性，并采用具体的教学策略，进一步增强高中历史教学效果。本文主要从以下几方面入手，浅谈高中历史教学的重要性，以及具体的教学策略：

二、当前高中历史课堂教学存在的问题

新课程标准的改革，使高中历史教学已经有了重大的突破，但是仍然有部分教师存在传统的发展观念。新时期下推行的素质教育，已经使得大部分教师扭转传统落后的教学方式，能够采用新型教学手段，展开素质教育。但是仍有部分教师受到长期应试教育的压力及影响，在教学过程中，过于重视学生的历史成绩，忽略了学生主体意识的培养，使学生只能够对所画的重点进行死记硬背，麻木学习，久而久之，学生也变成了学习机器。

部分教师并未对自身的教学方式进行反省，也没有根据时代发展进行教学手段创新，在教学过程中仍然采用填鸭式的教学方式，处于教学中的主体地位，在课堂上具有一定的权威性。此种教学方式严重打击了学生的历史学习信心，对于教师也是有问题不敢问，与教师之间的情感交流，距离越拉越大。即使部分教师能够根据新课程标准进行教学理念改革，但是对于教学理念并未结合新课程标准要求，对于课程改革，认识片面或者是不完善，也严重影响了学生历史深层次学习。例如教师在进行案例引入分析时，通常可以引入案例，但是学生在思考讨论的过程中，教师并未对学生的思路进行引领，而是匆忙地给出案例结果，打断了学生的思维发展，也不利于历史课堂的活跃发展。例如开展合作探究式教

题探究式教学，学生能够激发参与热情，教师也可以开展合作讨论式教学。将全班成员划分为若干个小组，小组内可以自行讨论教师给出的问题，由小组长进行问题总结，汇报给教师，教师在对每个小组的学习成果进行分析评价，有助于学生增强学习自信心以及组织管理能力，养成良好的自主探究习惯。通过合作探究，不仅加强了学生间的情感友谊，也促进了学生历史学习效率，大大提高了历史知识的储备。

（四）客观综合地评价学生

传统的教师过于重视学生的学习成绩，忽略了学生的主体发展，在新时期下，教师应当结合新课程标准，对学生进行综合评价，采用科学客观的方式，有效地评价学生的学习环节以及?W习态度。不要将眼光局限于学生的成绩上，通过正确的方式，引领学生认识到自己发展中的优势及不足之处，便于开展更好的历史学习。通过客观综合的评价，有助于学生树立学习自信心，也增强对教师的好感。

四、结束语

综上所述，我们能够看出，开展高中历史教学教师应当结合学生的学习状况，进行教学模式改革。根据学生间的差异开展分层教学，能够突出教学中的重点与难点，使学生能够在合作探究式学习下，增强主观能动性。

参考文献：

[1]李民红.高中历史课程有效教学对策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.

[2]姜明娥.新课改背景下高中历史课堂有效教学研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（15）：92-93.