小学语文阅读与习作教学有效融合的策略研究 .pdf

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摘要：阅读与习作教学的有效融合能使语文教学达到事半功倍的效果，更

好地升学生的语文素养和综合能力。小学语文教师应清晰认识到阅读与习作

教学有效融合的必要性，找准“衔接点”，积极探究阅读与习作协同推进和双效

结合的实践策略，为学生的阅读与写作赋能。基于此，阐述了小学语文阅读与

习作教学有效融合的价值，探寻了二者有效融合的策略，以期构建更为全新的

语文课堂模态。

关键词：小学语文；阅读教学，习作教学；有效融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“学习任务群”，且多个任

务群都实现了阅读与习作的结合，如“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表

达”“实用性阅读与交流”等，这些任务群均指向了阅读与习作的结合。基于此，

小学语文教师要认识到阅读与习作内在不可分割的联系，积极找准阅读与写作

相辅相成、和谐发展的平衡点，优化教学策略，实现二者的有机结合，进而

升课堂教学的效果，培育学生的学科核心素养。

一、小学语文阅读与习作教学有效融合的价值阐述

（一）有利于优化课程教学模式

在传统的小学语文课程教学中，阅读与写作是割裂的，即教师分开设计与

分开落实阅读与写作，这不仅影响了学生语文学习的效率，也影响了良好课堂

模式的构建。阅读与习作教学有效融合能突破传统教学模式的桎梏。使学生通

过写作，深化对文本内容的理解及艺术表达方式的领悟，通过阅读，从遣词造

句、谋篇布局的角度分析考量文章内容，加强语言建构与运用，使写作更为精

准且富有条理[1]o可见，二者的结合能使学生在课堂中以更为广阔且全面的

视域审视所学知识，在文本理解与多维表达之间找到一种动态平衡，使学生的

阅读与写作基础更为扎实，真正意义上助力高质量语文课堂的构建，反哺学

生，使学生获得可持续发展。

（二）有利于促进学生综合思维发展

阅读与习作教学的结合能有效促进学生综合思维的发展。一方面，学生通

过阅读能领会、理解、感悟文本的内在结构、表达的逻辑，对其进行由表及

里、由实及虚的思考与认识，调动直觉思维的感悟力和反应力。随即，学生可

在脑海中思考文本中的各种句子，做各种假设，推想语言建构的过程，发展灵

活性思维[2]o另一方面，学生基于阅读展开习作，可分析考量习作的具体模

式，训练自身的逻辑思维。同时在实践中，学生还将经历一次次模仿和联想的

过程，加入自己的想法与观点，转换思维，更富有创意地呈现语言文字的内

容，发展创造性思维。总之，阅读与习作教学的融合可促进学生综合思维的发

展，让学生实现从读到写的有序过渡，全力支撑学生走向更为深层的学习境

地。

（三）有利于丰富学生情感体验

阅读与习作教学的结合能为学生供情感体验与交流的平台。学生通过阅

读能切实感悟文章的内核，从文章内容、人物形象、抒发方式等方面获得有关

“情感”的多维思考与诠释。随后，学生在习作中可借鉴文本的艺术手法，更为

精准地表达自己的情感，即实现情感体验与情感抒发的协同[3]o这样的过程

将持续丰富学生的情感体验，使其以情感为线索和脉络，持续深入文本，触及

内核，而后加以外显，使学生抓住阅读与习作的关键，为学生的迁移与创新

供条件，让学生的阅读感悟与习作表达持续深入。

二、小学语文阅读与习作教学有效融合的策略研究

（一）立足单元语文要素，确定阅读与习作教学融合的方向

在实现阅读与习作教学有效融合的过程中，小学语文教师应立足单元语文

要素，分析、考量阅读要素与习作要素之间的关系，遵循单元教学内容，思考

阅读与习作教学结合的方式，精准敲定二者融合的方向[4]o这样一来，教师

便做到了从高位出发，系统布局阅读与习作融合教学的课程，驱使学生目标明

确地深入课堂，从阅读与习作两个方向实践语文要素，拔高知识与思维层级。

以部编版小学语文四年级上册第三单元为例，本单元以“连续观察”为主

题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》及《蟋蟀的住宅》三篇课文。单元阅

读要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致地观察”，习作要素是

“进行连续观察，学写观察日记”。从阅读与习作要素的分析中可以明晰：本单

元重在让学生通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，而后留心

周围事物，能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化，使用准确细致

的表达与阐述。由此，教师便可以从语文要素出发，确定阅读