情绪行为障碍学生个案辅导与实例分享.pptx

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情绪行为障碍学生个案辅导与实例分享

情绪行为专业支援教师;

目録

03常用辅导办法一正向行为支持

01情障生定义与类型介绍

04案例分享：干扰上课篇

02特质与行为表现

05案例分享：上学问题篇;

情障生定义与类型介绍;

什么是情绪行为障碍?

我们脑中可能浮现的画面……

·他们好像很情绪化?

·报章杂诘上听到的过动儿是吗?·那种什么亚斯伯格也是吗?

●他们会不会伤害我们啊?;

医学;

思觉失调症

焦虑症

广泛焦虑、分离焦虑、选择性缄默

注意力缺陷过动症

ADHD、ADD;

教育上的定义

·指长期情绪或行为表现显著异常，严重影响学校适应者；其障碍非因智能、感官

或健康等因素直接造成之结果。

·前项情绪行为障碍之症状，包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性

疾患、注意力缺陷过动症、或有其他持续性之情绪或行为问题者。

(身心障碍及资赋优异学生鉴定办法第九条,2013);

四个主要特征

01主要问题在行为或情绪表现显著异常。

02问题的严重程度需要长期而且明显的，且严重影响生活适应者。

03问题成因排除智力、感官或健康等因素直接影响者。

04服务对象包括儿童精神医学所诊断的患者。

洪俪瑜(2014)。情绪行为障碍学生鉴定办法帮助。载于身心障碍及资赋优异学生鉴定办法帮助手册(页81-822)。;

鉴定基准

·情绪或行为表现显著异于其同年龄或社会文化之常态者，得参考精神科医师之诊断认定之。

·除学校外，在家庭、社区、社会或任一情境中显现适应困难。

·在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难,且经评估后确定一般教育所提供之介入，仍难获得有效改善。

(身心障碍及资赋优异学生鉴定办法第九条,2013)

9;

盛行率

·87学年度初中小情障学生总人数和总体盛行率为0.03%(778人),104学年度情障盛行率为0.21%(4211人),情障学生占身障比为6.08%。(袁银娟、洪俪瑜，2017)

·1980年代后美国情障盛行率平稳维持在1%左右(Kauffman,2005)。;

以前怎么都没有听过?

●定标准渐趋完善。

●社会期待与氛围不同。●学生面临的挑战不同。·其他。;

障碍

疾病

症状;;

特质与行为表现;

大致与一般学生无异。

大致和一般学童一様呈常态分布。;

外向性

内向性;

班级中可能有的行为问题

·持续性的、强度频率变化的初发、逐渐恶化、饼发其他行为问题如：攻击他人、上课干扰行为、拒学。

·突发的、高强度低频率的

如：自杀、自伤。

17;

学习上的表现

●学业表现很可能受心情、动机影响而高低起伏不稳定。

·不佳的学业表现可能带给情障生挫折与情绪困顿,诱发更多行为问题。

·不论学习低成就与情绪行为障碍之间的关系孰为因孰为果，两者经常是「共病」关系，相互影响的。;

03;

常用辅导办法一正向行为支持;

什么是正向行为支持?

正向行为支持是一种行为支持的方式(approach),包含有研究根据的评量、介入

和依数据资料做决定的持续性过程，以建立社会与其他具功能性的能力、创造支持性

的情境与预防行为问题的发生。

(陈佩玉、蔡淑妃，2017);

正向行为支持的目的

●预防胜于治疗

·给他鱼吃不如教他钓鱼

·促进整体生态环境对个体的接受度;

参与者

生态环境中，与个体接触的所有相关人员,均可以是正向行为支持的参与者。;

执行的步骤

01界定须处理的行为并依严重度排序

04发展正向行为支持计划

02菟集标的行为的所有相关资料

05执行、评估和修正计划

03实施行为功能评量;;

主要为引发行为的导火线事件。

如：被要求做事、被同学欺负等。

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行为问题的类型

自伤攻击破坏;

其他情绪障碍

或行为异常;紧急性;

后果的类型

·后果为外在环境对行为发生后给予的结果·后果若达成行为的功能则维持行为的産生

·事件本身怎么了?

·个体怎么了?

·周围他人怎么了?;

一只他最喜欢的大难腿。

事件本身怎么了?→鱼换到难腿。

个体怎么了?→吃到了喜欢的难腿。周围他人怎么了?→跟小明交换。;

后果的类型

讨厌吃鱼的小明一看到餐盒有鱼,就想跟右边的同学交换餐盒的主菜，结果同学很勉强的跟他交换难腿，但是表情不开心。;;功能的类型;

前事策略

目的

减少行为问题发生之际,环境条件的不当影响。增加引发适当行为的环境条件。

原则

最少限制环境中能执行的调整。

行