六年级语文上册第四单元16古诗三首教学反思参考1语文S版.docVIP

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古诗三首

《石灰吟》：

在学习完《石灰吟》后，我借助课文插图指导学生边视察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可学生无从着手。我就提示了一些问题，让学生从两方面去感受和体会：1.石头承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的？2.作者见此情景有何感受，会说些什么？学生起先有点思路。小组合作练说后，我指名一学生来说一说。可没想到学生说的一段话是颠三倒四，再请了两个学生也是如此。细一品尝，原来学生对石灰的诞生过程不熟识，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的依次都搞不明白，怎么能说得清晰呢？看来这是我的疏忽。于是，我补充讲解并描述了石灰从石灰石被开采到变成石灰的经过，学生的头脑中出现出比较直观的画面，不同程度地进入诗句所描绘的境界，进而体会到作者的感情。

《竹石》：

这首诗和《石灰吟》一样都是咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理解，我放手让学生自学，引导学生读、悟，体会作者表达的思想感情。

上课伊始，说到诗人郑燮，有些学生很生疏，但课前做了充分打算的学生知道郑燮就是闻名的“扬州八怪之一”郑板桥，他素有“诗书画”三绝。诗人特别宠爱竹，所以写下这首喜闻乐见的《竹石》。学生在了解了诗人和创作背景后，自由读诗，抓住关键词语“咬定”“千锤百炼”等词感受竹石的高尚品质。开头用“咬定”二字，把竹拟人化，已传达出它的神韵;后两句进一步写岩竹的品行，它经过了多数次的磨难，长就了一身特殊挺立的姿态，从来不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但写咏竹诗美，而且画出的竹子也活灵活现，用他也的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的傲岸风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚毅英勇，体现了爱国者的情怀。

领悟了古诗表达的思想感情后，再引导学生读诗，以诵读加深对诗歌的理解。

《夏日绝句》：

由于在课前布置预习，所以上课时比较简单，在课堂上，先读熟全诗，然后订正个别句子节奏。要求学生拿出纸笔，选自己宠爱的句子或者个别字词，进行再一次学习，把预习内容进行巩固。不懂预习的，把你的问题提出来。预习过程中遇到问题的，也把问题写出来。这么做，主要是了解学生预习的程度，究竟通过自己的预习，已经驾驭了多少内容，还存在多少问题，同时，笔头的沟通，可以促进学生思索，避开思维偷懒。特别钟之后，把这些纸条收上来，表扬预习很好的同学，并把他们的预习内容读出来，老师再做点评补充。重要的学问点落实好之后，再看学生的问题。学生的问题，先交给学生，探讨不出结果之后，再由老师讲解。学生的问题相对集中于这首诗的写作背景。

把挑战与合作引入课堂，增加课堂活力班上的学生大部分性格活泼，爱举手发言，表达自己的观点，依据此现象，本课教学时，我细心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教学；一次是“不愿过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，干脆带动了学生学习的主动性，同时也为打算充分的同学供应了展示的舞台。

合作学习本课教学放在了区分“不愿”与“不愿”“不能”“不想”，体会用词的精确性，放在了联系项羽的故事，体会项羽当时的感情，理解“不愿”，换作“不能”似乎江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉的无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生说的特别好。而且小组探讨时我凑近听了学生的沟通，发觉他们发表着自己独特的见解，并不是拘与形式特别的实在。

从课后作业反馈状况来看的，可以归纳出几点胜利的地方：

学生默写并背诵特殊仔细，因为孩子们还沉醉在诗的意境中。关于“英雄”诗文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见解。