2025年部编版九年级下册语文同步教学课件第四单元第16课驱遣我们的想象.pptxVIP

16驱遣我们的想象部编版九年级下册第四单元课前资料新课导入/作者简介/写作背景/知识链接字词梳理/学习目标整体感知/细读分析/拓展延伸/课堂小结/布置作业教学过程思维导图

1.阅读课文,把握核心概念,梳理概念间的关系,理解文章的主要观点。2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法,用于自己的鉴赏实践。3.培养爱阅读的良好习惯,体验阅读的快乐。学习目标

新课导入长干曲崔颢君家何处住?妾住在横塘。停船暂借问,或恐是同乡。长江滔滔，两舟邂逅，渔家女主动询问迎面而来的男子家住何处，是哪里人。不等答话，渔家女又立即做了自我介绍。一首诗只有二十个字，没有任何叙述描写，但通过想象，一个青年女子活泼、爽朗又让人亲近的形象跃然于眼前，这就是想象在鉴赏文学作品中的作用。

作者简介叶圣陶（1894—1988）原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。主要作品有《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》等,他的作品表现出鲜明的现实主义的特征。

桥堍契合怅然恐惧旷远拘泥tùqìchànɡ字词梳理字音字形jùkuàngnì

苟且偷安。只顾眼前的安乐,不作长久之计。苟安受益。受用固执,不知变通。拘泥字词梳理词语释义打发。本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。驱遣不重要,没有关系的事情。无关紧要得意,满意。也说扬扬得意。得意扬扬

整体感知1.阅读全文,找出文中能表达作者观点的句子。①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。②作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。③读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。④像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。⑤像这样驱遣着想象来看,这才接触到作者的意境。

整体感知2.结合上述观点,并结合文题尝试总结文章的中心论点。鉴赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。

整体感知3.思考:作者论述如何鉴赏文艺作品时,为什么在开篇要大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系?论述如何鉴赏文艺作品时,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。因此,开篇大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,这是表达中心论点的前提。

整体感知4.阅读第8~10段,说说作者在提到欣赏文艺作品时,是如何论证这一过程需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。作者从赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然体会不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是没有驱遣想象力的结果;又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。”

整体感知5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后分别以赏析王维的诗句和高尔基的《海燕》为例,论述了驱遣想象力对欣赏文艺作品的重要作用。

细读分析1.文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句话,谈谈你对它们的理解。(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。(2)作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。(3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。

细读分析（1）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的产物,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容,也传递着作者的思想感情。因此,这样的文字绝不可能是随意拼凑的,须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造,而在完成时又符合自然的特点。

细读分析（2）作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。“见”可指代材料,无“见”便会“巧妇难为无米之炊”,不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见