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试论文本细读在初中语文古诗词教学中的应用

摘要：在初中语文古诗词教学中引入文本细读，能够有效帮助学生深入挖掘古诗词的内涵，提升学生对经典文学作品的理解能力。基于此，从文本细读在初中语文古诗词教学中的应用价值入手，简要分析初中语文古诗词教学中存在的不足，并针对性地提出鼓励学生自主阅读、鼓励学生多角度研读、鼓励学生个性品读、鼓励学生想读等实践策略，旨在提高初中语文古诗词的教学质量和效率。

关键词：文本细读；初中语文；古诗词教学

语文课程的最终目的是培养学生的人文素养和文学鉴赏能力。作为语文教学的重要组成部分，古诗词教学的目的在于启发学生的文学潜能，提高学生理解和欣赏古诗词的能力。当前，初中语文古诗词教学中还存在教学模式单一、学生学习过程缺乏积极性等问题。针对这些问题，文本细读教学提供了一种新的思路，其注重指导学生深入文本，逐字逐句品味，以激发学生的思考，让学生在亲自阅读中体会古诗词的意境与美感。

一、文本细读在初中语文古诗词教学中的应用价值

（一）优化古诗词教学模式，引发学生深入思考

在当前的初中语文古诗词教学中，教师一般采用讲授解说的教学模式，先朗读古诗全文，然后逐句解释古诗的重点词的词义、同义句式、修辞手法，帮助学生理解字面意思，学生处于被动接受知识的地位，学习过程较为枯燥。这种教学模式存在难以激发学生学习兴趣、学生理解偏浅表层等问题。相比之下，文本细读教学模式更注重发挥学生的主体性。教师应指导学生通过朗读甚至是反复研读，探索古诗的语言韵律之美。在理解字面意思的基础上，学生需要对古诗情景展开想象、对比、联想，进行多角度演绎［1］。这种模式可以转变学生被动接受知识的状态，提高学生的语文学习兴趣，让学生从多个维度主动思考古诗的意境与寓意，达到深入理解知识的效果。

（二）培育学生民族认同感，提升文学审美情操

一方面，中国古典诗词承载着中华民族独特的文化基因，是中华文化遗产的瑰宝。经典古诗如《登飞来峰》《次北固山下》等，描写了中国人独特的价值观念和审美情趣。通过细读这些作品，学生能够感受到中华优秀传统文化的魅力，增强对中华民族的认同感和自豪感。文本细读要求学生反复咀嚼古诗语言，用心体会词句中的意蕴。教师应指导学生运用文学分析方法，如对比、联想等，深入挖掘古诗的文化内涵，培养学生的文学审美情操，提高他们欣赏古典诗词的能力，促进他们成为传承中华文化的栋梁［2］。另一方面，中国古典诗词蕴含着中华民族独特的精神印记。比如，屈原的《离骚》抒发了忠君爱国和坚持真理的气节；杜甫的《望岳》表达了中华民族崇高的山水意识。教师可以结合这些典型作品，引导学生深入品读，启迪他们对中华传统精神的理解，树立文化自信，增强文化认同。细读古典诗词要求反复咀嚼，甘于寂寞，这正是中华民族求真务实的学术态度。通过这样的学习，学生可以培养民族气节，坚持真理，立足本土，放眼世界，成为中华优秀传统文化的传承者。

二、初中语文古诗词教学中存在的不足

（一）教学模式简单，学生缺乏自主性

当前的初中语文古诗词教学多采用教师讲解的模式，教师往往根据教材选择古诗，在课堂上解释写作背景和词句含义，分析语言特征。这种教学模式虽然直接高效，但过于注重传授知识，忽视了学生主体性的发挥。整个学习过程以教师讲解为主，学生被动接受知识，学习氛围较为枯燥。由于缺乏讨论、兴趣引导等环节，这种教学模式不利于激发学生自主学习古诗的兴趣，不能使学生真正领会古诗的意境之美［3］。

（二）课内课外衔接不够，学生文学实践不足

目前的初中语文古诗词教学重视课堂解释，较少开展课外讨论交流、文学实践等活动。部分学生的学习局限在课堂上，处于被动接受知识的状态，很少有机会通过诗词朗诵、创作等亲身体验活动来提高古诗鉴赏能力。此外，课内的教学内容与课外的延伸应用脱节严重，不利于学生主动探索古诗的文学价值。这导致一些学生对古诗的鉴赏仅停留在字面理解的层面，缺少通过多种途径深入领会古诗意境的机会，极大地制约着学生文学素养的发展。

三、文本细读在初中语文古诗词教学中的实践策略

（一）鼓励学生自主阅读，初步感知古诗词内容

在开展初中语文古诗词文本细读教学的过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，给予学生充分的自主阅读时间，让学生根据个人兴趣和文学修养水平进行自主阅读，初步感受和领会作品的语言风格、基本意境等要素。自主阅读是细读的前提，学生需要在反复阅读的基础上，根据自身阅历，对古诗进行初步解读，领会作者在特定语言环境下的创作思想和艺术手法［4］。教师在这个阶段起指导、引导作用，要为学生提供可选文本，并借助适当的提问引导学生思考。自主阅读能够培养学生的古诗词文本细读兴趣，为后续的深入研读奠定基础。

例如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，教师可先引导学生开展自主阅读活动，并设计引导性问题，如“你们了解诗人李白吗？都学习过哪些关于李白的古