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大单元视域下小学语文作业设计策略探究

摘要：单元作业设计关注知识的整体性，以一个单元组织者为核心，将知识勾连起来，连接知识与生活，促进学生建立学科知识体系，解决现实生活中的问题。鉴于此，以具体教材内容为例，提出在进行单元作业设计时，教师要统筹整个单元，关注单元作业目标的整体性，建构指向目标的学习阶梯。具体的单元作业设计策略包括：对标目标要求，明确学习程度；连接实际生活，落实核心素养培养。在设计单元作业评价方案时，教师要对目标进行分解和量化。

关键词：大单元；小学语文；作业设计；大任务

新课程改革背景下，教学越来越注重学生核心素养的落实，教学设计成为落实核心素养的重要途径，作业设计的融会贯通也显得尤为重要。在以大任务为单元组织者的单元教学中，以大任务的完成为终点进行一体化的作业设计，成为追求高质量作业设计，减轻学生课业负担的重要尝试［1］。

本文以部编版小学语文五年级上册第五单元为例，设计本单元的大任务为“开展一次‘好物分享会’”，以“介绍某一事物”为主题，聚焦说明性文章的阅读与写作的学习，引导学生在学会基本的说明方法的基础上，根据需要运用说明方法来介绍事物。同时，引导有能力的学生拓展说明文的运用，将说明文的写作转化为日常生活中的口语介绍，从而实现由课内向课外的转化，适应不同能力学生的学习选择。

一、单元作业设计概述

新课程标准中提出的学科核心素养、内容标准等，为单元作业目标的确定提供了方向。学生完成大任务的过程就是习得单元知识和技能的过程，在这个过程中，教学也达成了既定的目标。在设计单元作业时，教师需要关注单元作业目标的完整性，进一步细化单元目标，确定学生在完成作业的过程中应该达成的分目标以及应完成的分任务，使分目标和分任务成为达成最终目标和最终任务的阶梯。

（一）关注单元作业目标的整体性

相较于传统的作业设计，大单元作业设计具有整合性、持续性、可迁移等特点。传统作业设计关注学生的“一课一得”，让学生对所掌握的线性的、散状的知识进行练习、测评、巩固，易忽略知识之间的联系，从而限制学生对知识的生活性理解，容易使学生产生“知识无用”的想法。单元作业设计关注知识的整体性，以一个单元组织者为核心，将知识勾连起来，促进学生建立学科知识体系，建立知识与生活之间的连接，解决现实生活中的问题［2］。

部编版小学语文五年级上册第五单元围绕关键词“说明文”展开，在这一关键词下，有数个知识分支，如说明方法、说明语言、语言风格等。单独讲授说明方法并让学生练习，虽然能使学生大抵辨别各种说明方法，但并不能够帮助学生明确各种说明方法在介绍不同事物不同方面时的好处，更谈不上在使学生明确如何恰当使用说明方法方面起到积极作用。因此，在作业设计中，教师要注重说明文阅读与写作这一核心，始终关注学生对于某一概念的关联性理解。在写作说明文时，作者需要考虑说明文的受众特点等因素，在说明方法的选用、说明语言的组织和语言风格的打磨上都会有一定的倾向。这三者的考量并不是孤立的，而是相互关联的。例如，《松鼠》这篇科学小品文，语言风格活泼生动，倾向于选用打比方、摹状貌这类有助于塑造画面感的说明方法，而不是采用一系列科学严谨的数据来说明松鼠的特点。

（二）建构指向目标的学习阶梯

部编版小学语文教材具有“双线组元”的特点，每个单元的知识既连接学生已有知识，又向外拓展，连接学生生活。单元作业设计应围绕一个核心展开，这个核心也是单元教学要达到的最终目标。作为单元作业的设计者，教师要把已知的单元整体指向目标进行仔细分化，并确定作业中所要渗透和完成的与目标相关的核心知识的理解与运用，还要根据班级学生的具体情况，确定可以由课内延伸的与现实生活相关的单元作业目标，或者学生仍需巩固的单元中的所要学习的内容。无论是将单元目标细化，还是确定可拓展的作业目标，实际上都是在为最终目标的实现构建学习阶梯。

部编版小学语文五年级上册第五单元主要围绕“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”和“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”展开。笔者对本单元的作业进行了如下设计。在大单元学习开始之前，笔者设计“自学与感知”环节，布置课前作业为制作好物名片、自习单元生字词。五年级的学生已经具备自学生字词的能力，让学生在课前自学生字词，既能锻炼学生的自学能力，也能够在一定程度上提高课堂教学效率。制作好物名片将课堂所学与生活联系起来，为后面的习作做铺垫。这样的作业形式，可以帮助学生把握课文内容，在课堂探讨中了解文章运用的说明方法及其好处。在课堂上，通过动手做、交流与讨论等形式，学生初步了解了说明方法及其表达效果。在课后作业中，笔者利用一些具有反思性和实践性的作业来帮助学生巩固并内化课堂所学的知识。

二、单元作业设计例谈

基于上述对大任务单元作业设计的理解，教师可从了解文本内容开始，引导学生发现并了解相关说明方法，