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“教学做合一”引领下的高中历史教学探索

摘要：新一轮课程改革的深入推进，对课堂教学提出了更高的要求。高中历史教学应高度重视学生的主体地位，将教、学、做有效结合起来，引导学生在“做”中学，调动他们的积极性和能动性，使他们全身心投入到历史课程的学习当中，从而更好地理解和内化知识。以陶行知的“教学做合一”思想为支持，针对当前高中历史教学方法的创新路径展开深入研究。

关键词：高中历史；教学做合一；教学研究

“以史为鉴，可以知兴替”，历史如同一面镜子，在反映着过去与现实的同时，也在某种程度上预示着未来，教会人们审时度势、汲取教训、总结经验。学生通过高中历史课程的学习，可以认识历史规律、培养家国情怀、拓宽学习视野。优化历史教学的思路和方法，发掘课程的育人价值，是发展学生核心素养的有效途径。因此，高中历史课程内容的选择必须符合正确的价值取向，同时，高中历史教学过程也要大力倡导学生的自主学习与探究，积极探索多样化的教学方式和方法，推动历史课程育人方式的创新变革，从而为学生全面、可持续发展奠定坚实基础。

一、“教学做合一”概述

“教学做合一”是著名教育家陶行知先生所提出的生活教育理论中的重要思想，是知行合一理念在现代教育理念体系中的延伸。在学生的成长过程中，认知的发展与实践是密不可分的，因此学生的学习应当与实践相统一。“教学做合一”思想主张根据学生学的方法来确定教的方法，教法、学法、做法三者应该是相统一的。简言之，“教学做合一”的本质在于将理论转化为实践，引导广大学习者于具体操作过程中掌握知识内容，同时对所学知识形成更深层次的认识［1］。

二、应用“教学做合一”进行高中历史教学的价值

（一）有利于调动学生的积极性

传统教学模式下，学生习惯于机械式地记忆历史知识，自主学习意识不强。而“教学做合一”思想强调将“做”与“学”紧密结合，理论与实践并进。学生可以通过参加丰富多样的实践活动，充分获取历史知识和学习经验，在此过程中体会到历史学习的乐趣，发现独特的学科魅力，进而产生强烈的学习热情。

（二）有利于培养学生的自学能力

“教学做合一”思想建立在实践基础之上，主张加大实践教学的力度，建构自主学习型课堂，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，带给学生舒适、轻松、愉悦的学习体验，使他们更为主动地搜集、分析历史资料，并借助史料来阐释历史观点。通过自主学习和探究，学生的自主学习能力自然而然能得到较大提升［2］。

（三）有利于挖掘学生的潜能

将“教学做合一”思想贯穿于高中历史教学当中，可以为学生体悟历史知识的内涵提供支点。与传统学习方式相比，学生获取知识的渠道更加丰富，如通过参观历史博物馆来了解历史事件和人物等。在多姿多彩的实践活动中，学生不仅能对历史有进一步的了解，还能受到思想上的启发，懂得分析事物的本质及内在规律，抓住整体与局部的关系，历经抽象、批判等多种思维活动，发挥主体作用，不断挖掘自身的潜能。

三、“教学做合一”引领下的高中历史教学策略

（一）尊重学生主体地位，创造自主学习空间

现阶段，高中历史教学仍旧以教师口授为主要形式，存在教条化、静态化等缺陷，教师掌握着绝对的话语权，而学生经常处于被动接受知识的状态，师生之间缺乏沟通与交流，不能真正了解彼此的想法和观点。而“教学做合一”引领下的课堂教学更加注重实践与理论相结合，可以更好地凸显学生的主体地位，让学生边做边学，逐步养成独立自主的学习习惯。

以“教学做合一”思想为指导开展高中历史教学工作，对提升学生的综合素质有着促进作用。高中历史教师可以以实践为手段，在“做”的过程中进行教学，促进学生全面发展。“教学做合一”引领下的高中历史教学应始终体现学生的课堂主体地位，教师需依照学生的认知水平和学习习惯进行教学设计，提供良好的学习条件，解放他们的双手和大脑，使他们在实践的过程中尽情展示自己的个性和才华，并在教师的帮助和引导下明白所学知识的现实意义。在教学过程中，教师应将“教学做合一”引领下的课堂教学与传统教学区别开来，树立全新的教育观念，尊重学生的成长规律和发展需求，用发展的眼光看待学生。高中生的认知能力发展迅速并趋近成熟，思维活跃但易受到外界因素的影响，他们升学压力较大，容易被成绩打击，变得消极和被动。在这种情况下，教师应站在学生的立场，为他们创设轻松愉悦的学习环境，提升他们的主体参与性。高中历史知识与现实生活息息相关，教师在教学过程中可以充分发挥多媒体技术的优势，借助图片、视频、声音等媒介将抽象的历史知识生动形象地表现出来，以此吸引学生的注意力。同时，教师还可以引导学生描述或演绎画面内容，在情境中加深对历史知识体会和感受［3］。以统编版《中外历史纲要（上）》为例，在讲授第二单元第6课《从隋唐盛世到五代十国》时，教师可以先播放纪录片《隋唐兴替》或知识讲座《百家讲坛之国史通鉴·隋唐五代》等视频，让学生初步感受隋唐时期