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“双减”背景下的小学语文作业设计诊断及优化策略研究

摘要：“双减”背景下，如何有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担是当前小学语文教师亟须思考的问题。通过诊断当前小学语文作业设计中存在的突出问题，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，提出“双减”背景下的小学语文作业设计优化策略，强调单元视角、目标导向、系统设计、诊断改进，旨在提高小学语文教师的作业设计能力，使作业减量增质。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计优化；大单元作业

一、“双减”背景下的小学语文作业设计中存在的问题

（一）对作业整体功能的认识不足

作业具有巩固课堂学习内容的功能，教师、家长、学生对作业的功能大多是持肯定的态度。部分教师觉得作业很有用，会增加作业量，在开展作业设计时，侧重对知识与技能的巩固与练习，从而忽略了作业的趣味性，导致学生失去完成作业的动力。总的来说，对作业功能的认识，往往会影响教师对作业的态度和行为，以及作业的设计质量、作业实施的水平等，最终影响作业效果［1］。

（二）作业设计质量不理想

我们可从作业设计的科学性、多样性、选择性等来分析现在的作业。第一，作业的科学性较高，主要是因为教师普遍使用教辅资料，而教辅资料的审核比较严格，不容易出现错误。作业设计中出现的一些科学性、逻辑性问题，大多是教师自主设计的部分，这和教师的知识面、组织能力有关。第二，作业类型单一，以书面作业为主，且以抄写、习题为主，缺少实践类、操作类、跨学科类等作业，导致学生的实践能力、创新能力、思维能力等没有得到实质提升。第三，作业的选择性不多。成绩较好的学生对作业的选择性需求不高，因为教师在设计作业时参考了他们的水平。对于成绩较落后的学生来说，有些作业内容已经超出了他们的能力范围，由此产生了作业负担。可见，作业设计对于后进生的适应性不够，且教师也缺乏对这方面的关注。

（三）作业内容与目标匹配度不够

在作业设计中，部分教师几乎不写作业目标。这就可能导致作业内容与目标之间匹配度不够，在很大程度上影响作业的数量和质量，从而影响作业实施的效果，主要表现为以下两个方面：第一，从落实目标的数量分配来看，不同作业目标的落实情况不均衡，一些作业目标仅有一道对应的作业题，而有些作业目标有几道甚至十几道对应的作业题；第二，从落实目标的层次来看，层次较高的目标未得到充分落实。当前的小学语文作业大多数为指向背诵、抄写、默写等属于“知道”级别的认知类作业，而运用、综合、评价、创新等体现思维水平的理解应用类或实践应用类的作业数量比较少。长期做重复背诵、抄写、默写等作业，学生会逐步丧失对作业的兴趣，更不用说发展创造思维、辩证思维等高阶思维了。

二、“双减”背景下的小学语文作业设计优化策略

（一）单元视角，使作业设计有维度

统编版教材科学性地以语文要素为核心进行单元整体规划，单元整体教学应时而生，作业单元整体设计势在必行。因此，单元视角是小学语文作业设计的前提。

在进行单元规划或者单元划分时，教师可以有两种做法：一是遵循教材，以教材划分的单元进行教学。如统编版小学语文六年级上册第一单元，主题为“触摸自然”，收录了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。本单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在让学生在阅读时不仅能把握文章内容，还能联系自己的生活经验展开联想。基于此，在进行作业设计时，教师要立足自然单元，围绕语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，设计贴近学生生活的作业。作业一：“阅读了第一单元的文章，让我们跟着文章想开去。当阅读到《草原》中主客联欢与夕阳惜别的内容时，你联想到了生活中自己与别人相聚和分别时的哪些情景呢？试着把场景描写具体。”作业二：“欣赏了宗璞笔下的丁香，纪伯伦笔下的花，我们领悟到了生活要乐观。由此，你想到了哪些具有象征意义的植物，激发了怎样的人生追求？”围绕某个自然单元主题，设计贴近学生生活的作业，既可以让学生对作业产生亲切感，也可以有针对性地提升他们的语文素养能力。

二是从问题、学科关键能力等角度重组单元，如一个实际问题、一个语用主题、一种关键能力，或是一个综合性的长期任务等。具体而言，教师可以从体裁划分单元，如小说写作单元、说明文写作单元、数据分析单元、古诗鉴赏单元等；也可以根据学科内容重组单元，如识字单元、写字单元、阅读单元、口语交际单元、综合实践单元、习作单元等；还可以根据学科特点进行单元重构，如概念单元、能力单元、项目任务单元、问题解决单元等。统编版小学语文六年级上册中有许多描写人物的文章，但体裁各不相同，既有小说，也有散文、诗歌。在进行作业设计时，教师可围绕“人物塑造”进行单元重构，引导学生开展“人物之旅”。教师可围绕人物性格特点设计作业：“这一学期，我们认识了许多人物，他们的品质深深感动了我们，说一说你印象最深刻的人物以及品质。”（参考回答：乐观无畏的