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“双减”背景下基于STEM教育的小学科学项目式学习模式研究
摘要:在“双减”背景下,STEM教育理念因注重实践性、探究性和跨学科整合而备受关注。特别是在小学科学教育中,项目式学习作为一种有效的教学方法,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能培养其解决问题的能力和团队合作精神。因此,以“光的反射现象实验”为例,分析了STEM教育背景下基于项目式学习的小学科学课程的特征,指出了STEM教育背景下基于项目式学习的小学科学课程的发展方向,并提出了基于STEM教育的小学科学项目式学习活动的开展策略,为小学科学课程教学改革提供了新的思路。
关键词:“双减”;STEM教育;项目式学习;小学科学
在教育改革背景下,“双减”政策的实施对学校课程和教学模式提出了新的要求。STEM教育作为一种跨学科整合的教育模式,强调对科学、技术、工程和数学的综合应用,已经成为教育改革的重要方向之一。在小学阶段,如何通过项目式学习模式促进科学课程的创新与发展,成为当前重要的研究课题。项目式学习不仅能够增强学生的实践能力和解决问题的能力,还能够提升学生的团队合作意识和创新精神。因此,在“双减”背景下探索基于STEM教育的小学科学项目式学习活动的开展策略,对于推动学校教育的转型与升级具有重要的现实意义。
一、STEM教育背景下基于项目式学习的小学科学课程的特征
(一)实用性
“双减”政策要求减轻学生的课业负担,注重提高教育质量,项目式学习恰逢其时。在STEM教育背景下,基于项目式学习的小学科学课程具有实用性。通过项目式学习,学生能够开展科学探究,将课堂学习与生活实践紧密结合,提升知识应用能力。例如,通过“光的反射现象实验”这一项目,学生不仅能够理解光的基本特性,还能够探索光的反射规律,并将其运用到实际生活中,如应用反光材料等。这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣,还能培养学生解决问题的能力和创新思维,符合“双减”政策下减负增效的教育改革方向。开展项目式学习不仅是为了提升学生成绩,更是为了培养学生运用所学知识的能力,为他们未来的学习和生活奠定基础。
(二)全面性
在STEM教育背景下,基于项目式学习的小学科学课程具有全面性。通过设计和实施项目,学生不仅能学到科学理论知识,还能培养创新思维、解决问题的能力、沟通能力、团队合作能力等综合素养。例如,在开展“光的反射现象实验”项目时,学生需要运用物理、数学等多学科知识进行实验设计、数据分析、结果讨论等,这有助于提升学生的综合能力。通过项目式学习,学生能够在良好的学习环境中,全面发展自身的认知能力、情感态度和道德素质,提升自身的综合素质。
(三)趣味性
“双减”政策提倡减轻学生的课业负担,强调通过增加学习的趣味性和实践性来提高教育质量。在STEM教育背景下,基于项目式学习的小学科学课程具有趣味性,这与“双减”政策的理念高度契合。教师通过设计有趣的科学实验和项目,可以激发学生的好奇心和探索欲望,使他们在学习过程中享受到乐趣。例如,开展“光的反射现象实验”这一项目不仅能让学生理解光的基本特性,还能通过实际操作,让学生充分领悟光的反射规律。有趣的实验有助于吸引学生的注意力,提升他们的参与度和学习积极性。
二、STEM教育背景下基于项目式学习的小学科学课程的发展方向
(一)关注学生的发展需求
在STEM教育背景下,基于项目式学习的小学科学课程应当关注学生的发展需求,与“双减”政策的要求相辅相成,以学生为中心,充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和学习风格,设计适合其发展的学习任务和项目活动。例如,在项目“光的反射现象实验”中,教师可以根据学生的认知水平和实践能力,设计不同难度的实验活动,以满足不同学生的学习需求,促进学生个性化发展[1]。
(二)注重联系生活实际
在STEM教育背景下,基于项目式学习的小学科学课程应注重联系生活实际,这与“双减”政策的核心理念高度契合。项目式学习强调将科学知识与生活实际紧密结合,使学生能够在日常生活中找到学习的意义和应用科学知识的价值。在“光的反射现象实验”活动中,学生不仅可以理解光的反射原理,还能运用相关知识解决实际问题,如理解镜子的成像原理、设计反光衣物等。这样的实践活动不仅加深了学生对科学知识的理解,还培养了他们将理论知识应用于实践的能力。
(三)适应学科体系发展
在STEM教育背景下,基于项目式学习的小学科学课程应适应学科体系发展,注重培养学生的创新能力和实践能力,将科学知识与实际应用相结合,使学生在解决实际问题的过程中掌握科学原理。同时,课程设计要注重跨学科整合,将科学、技术、工程和数学有机结合起来,培养学生的综合思维能力,合理减轻学生的学业负担,避免机械性、重复性的作业,以有趣和富有挑战性的项目来激发学生的学习兴趣,增加学生自主探究和合作学习的机会。通过项目式学习,学生不仅能够掌握科学知识,还能提高
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