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“双减”背景下微主题教学在初中语文名著阅读中的实践

摘要：分析了微主题教学的概念和特点，以及将微主题教学与初中语文名著阅读教学结合的意义，而后以《西游记》为例，阐述“双减”背景下初中语文名著微主题教学的实践路径，指出初中语文教师可以通过精选主题、开展活动、完善评价等方式落实语文名著微主题教学，从而提升初中语文名著阅读教学的质量。

关键词：“双减”；微主题教学；名著阅读；《西游记》

随着新课程改革和新中考的实施，初中语文名著阅读教学若只停留在浅层的简单导读、完成相关练习以及重复单调的识记训练等方面，就会束缚学生思维，加重学生学习负担，不利于学生感受优秀文化的精髓和发展核心素养。因此，探究高效的初中语文名著阅读教学方法，找到提高名著阅读教学质量的可行路径，是“双减”背景下初中语文教师需要着重关注的课题。

一、微主题教学与初中名著阅读教学相融合的意义

特级教师窦桂梅结合自身的教学经验，探索用主题教学的方式去解决一线语文教学中存在的问题，提出了主题教学的概念：基于语文教材，从文本言语的内容和形式中获取有助于儿童生命成长的核心“语词”，即“主题”，并将这一体验与寻找的经过称为“主题教学”［1］。

主题作为课堂教学的核心，具有集聚、统摄教学要素的功能。主题教学即教师引导学生围绕确切的主题，进行阅读、讨论、练习，以建构学科知识体系，提升思维品质，实现学习目标的教学方式。

微主题指细小、细微的主题。微主题教学具有以下特点：一是切口小。教学内容更为聚焦，教学目标更为明确且易实施。二是灵活性强。教学时间可以随教学实际情况灵活安排，而且教学内容的选择不过于强调知识的覆盖面，教师可以根据日常教学中发现的学生知识薄弱点、易错点、易混点入手，在一节课的时间内将其作为突破的核心点或拓展点进行教学。三是实用性强。教学活动围绕微主题而设计，通过情境创设、问题链探究、任务单驱动等方法，激发学生探究学习、解决问题、主动建构知识的兴趣和动力，让学生进行深层的学习体验，发展思维能力。

部编版初中语文教材设置了“名著导读”板块，旨在落实让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的目标，引领学生全面、深入地阅读名著，掌握阅读方法，丰富学生的精神世界和审美体验，培养学生核心素养。如果学生仅仅以提高考试成绩这样充满功利性的目标作为名著阅读的动力，必然会摧毁深度阅读的可能性，陷入千篇一律的阅读套路中，久而久之就会降低名著阅读的兴趣，也无法深入作品内里，品味优秀文学著作的独特魅力。借助高效的教学方式，教师可以帮助学生不断提升自我认识能力，增强语感，促进学生对语言文字的积累与运用，让学生在名著情节与主旨情感的感染下发展和提升思维能力和审美能力。

将微主题教学用于初中语文名著阅读教学中是顺应“双减”和新中考改革的一种新尝试，有益于学生在较短的课堂时间内，就某一微主题与名著进行深度交互，对学生语文学科核心素养的培养有一定的助推作用。

二、基于微主题教学的《西游记》名著阅读实践

《西游记》作为脍炙人口的名著，塑造了孙悟空、猪八戒等生动鲜活的形象，给人物设置了重重磨难，情节跌宕起伏、脉络清晰，大量运用口语、方言、俗语，巧用成语、谐音，营造了浓郁的社会生活气息，具有独特的文学文化价值和审美价值。《西游记》是部编版语文七年级上册“名著导读”板块的推荐书目，通过阅读《西游记》，学生不仅能感受到儒、释、道三家思想的交融以及明代独特的社会习俗和风土人情，而且能修身养性、健全人格、获取精神力量。因此，教师可以通过微主题教学的方式开展《西游记》阅读教学，从微小处落实新课标中对于整本书阅读教学的要求。

（一）精选主题，细化教学目标

开展《西游记》微主题名著阅读教学之前，教师首先要对微主题进行恰当的选择，这关系到接下来的课堂教学内容、教学方法以及多方面教学资源的选择与运用。教师可以从“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”这一要求出发［2］，结合教材中“名著导读”板块提及的阅读策略，从人物形象的塑造、情节的整体构架、语言的细微之处、主题思想、阅读策略等角度确定《西游记》微主题名著阅读教学的目标，引导学生领悟这部经典作品丰富而深刻的文化和精神内涵。

教师可以从多方面入手设置微主题。一从生动鲜活的人物形象入手，引导学生抓住典型事件来品味主要人物孙悟空、唐僧等人的性格特征。如以“猴哥，猴哥，你真了不得！”为微主题，引导学生从孙悟空在去西天取经路上的变化品析其人物形象。二从一个个既独立又有联系的情节入手，如以“趣谈《西游记》的‘三’”为微主题，引导学生梳理《西游记》中与“三”有关的情节，总结出小说中“三”的作用。三从意蕴深刻的主题思想入手，如以“踏平坎坷成大道”为微主题，引导学生探究唐僧师徒四人历经坎坷后取得真经、修成正果的原因，挖掘《西游记》的精神内核，启发学生深入思考，汲取精神力量。四从语言的