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成人学习理论视角下中小学教师信息技术应用能力提升路径研究

摘要：培养中小学教师的信息技术应用能力是实现教育现代化的关键。教师作为成人学习者，学习具有主动性、社会性、经验性、问题性等特征。因此，在针对中小学教师开展信息技术应用能力培训时，要采取适于成人、问题导向、基于经验的培训方案：高度重视教师主体性，激发参培动机；找准教师实践问题，明确培训需求；发挥教师自主能力，共制培训方案；分层分类组建学习共同体，强调社会性学习；关注教师工作情境，组织实际培训；重视教师实践经验，开展案例教学，以提升培训实效。

关键词：成人学习理论；中小学教师；信息技术应用能力

随着教育信息化的快速发展，信息技术已经被广泛应用到教育教学实践中。教师信息技术应用能力是指教师运用信息技术提升教育教学效能，促进学生学业进步与能力发展以及支持自身持续发展的能力［1］。自2013年以来，教育部实施了两轮中小学教师信息技术应用能力提升工程，成效显著。但是，总体来看，当前中小学教师仍然存在技术水平发展不均衡、信息化教学设计能力不足、信息资源获取及建设能力薄弱、数字化评价及学习支持策略匮乏等诸多问题［2］。因此，如何优化中小学教师信息技术应用能力培训，使中小学教师的信息技术应用水平提升到2.0水平，是值得深入探讨和研究的问题。

一、提升中小学教师信息技术应用能力的必要性

（一）对教学具有促进作用

信息技术对教育领域具有显著的赋能作用。信息技术作为一种教学媒介，为教育注入了新的活力。通过运用信息技术，教师可以在教育教学中利用大量的数字资源，丰富教学形式，拓展教学空间，提升学生的学习效果。此外，信息技术作为一种计算工具，为教育带来了深刻变革。借助大数据，教师可以对自身的教学和学生的学习过程进行分析、诊断，进而优化教学活动，提升教学效率。作为未来教育的核心力量，教师必须具备良好的信息技术应用能力，才能适应教育改革与发展的需求，真正推动信息技术在教育领域的应用与发展［3］。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

“信息技术与学科教学融合”和传统教学相比，教学内容的表现形式更加丰富，教师的教学方式更加多样，师生的互动形式也更加精彩。信息技术可以通过文本缩放、图形图像、动画声音、空间影像等多种形式，在教学过程中营造一种理想的教学环境，实现教学效果的最优化，有利于学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，充分体现学生的学习主体地位，形成一种以“自主、探究、合作”为核心特征的新型学习方式。

（三）助力教师进行教科研与课题研究，提升教师整体素质

信息技术手段多样，功能强大，对于教师进行教科研与课题研究意义重大。以往教师在实施问卷调研时，往往受限于调研范围，只能对少数人员进行调研，所得统计结果也受限于地域性，难以全面分析问题。而借助信息技术的手段可以解决这些问题。通过应用信息技术，教师可以实现跨区域的调研统计，突破地域限制，获取更广泛、更全面的数据。可见，提升教师的信息技术应用能力不仅有助于从整体上提升中小学教师的教科研能力，也为教师整体素质的提升奠定了良好的基础。

二、成人学习理论的源起、发展与特征

（一）成人学习理论的定义

情境学习理论提出，个体的学习是在与他人、环境的相互作用下产生的，是个体在社会实践中获得实践能力，提高社会化水平的过程［4］。非正式和偶发性学习理论认为成人学习的核心是日常经验，是指个体在非正式学习之外的学习形式［5］。成人学习理论强调成人学习者在已有的经历和经验的基础上，根据工作中遇到的问题，有目的地自主安排学习任务，克服学习困难，以提高自身工作水平和生活质量［6］。

（二）成人学习的特征

1.主体性。诺尔斯认为，成人的学习具有主动性，主要表现在：一是他们愿意主动学习新知识，接受新事物，并清楚地知道自己需要学习什么，需要怎样学习才能达到目标。这种学习是自主选择、主动参与、积极探索的过程。二是他们具有独立的自我意识和丰富的个体经验，能根据自己的认知体系和实践经验，规划自己的学习路径，并根据学习情境和资源选择最适合自己的学习策略和方法。三是他们具有主导自我学习的能力，在学习过程中展现出更强的自我约束性，能对学习成果进行自我评价，并对自己的学习行为和成果负责。

2.社会性。诺尔斯认为，成人的学习具有更强的社会性。一方面，成人乐于学习那些与他们社会生活密切相关的知识和技能，旨在通过学习这些知识和技能，更高效地完成工作，从而在社会场域中实现更大的个人价值；另一方面，成人的学习过程往往是在学习共同体中与其他成员协作实现的，是一种基于共同体的自我导向的合作学习模式。在这种模式下，学习者通过与有相似境遇的他人进行社会交往，获得应对新情况的知识与经验，并将这些新知识与经验付诸实践，实现真正的学习。

3.经验性。诺尔斯认为，成人的个人经验是其认知结构的重要组成部分，是学习的基础，也是最重要的学习资