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“研教学”一体化在品质课堂中的应用研究

摘要：学校基础教育就是要根据立德树人的根本任务，在学科核心素养的引领下，将“新课程、新教材、新高考”的教育理念与要求贯彻到课堂之中，让教学过程为人的终身发展服务。“研—教—学”一体化能有效推进品质课堂建设，培养农村高中学生自主探寻、自我突破、自觉提升的能力，实现深度的学。教师对“研—教—学”一体化进行探索与实践，能创新开展集体教学研讨、校本研修、教学实践与反思，从而提升教育教学能力，实现深度的教。师生共研、共教、共学有利于品质课堂建设，培养高质量人才。

关键词：“研—教—学”一体化；农村高中；品质课堂

2023年长沙市教育工作会议明确提出，用3—5年时间，树立以“民生保障有力、支撑贡献有为、结构协调有序，学生健康成才、教师幸福成功、家校社携手成就”为主要特征的“品质教育”新品牌。品质课堂是在“品质教育”理念指导下的有品位、高质量的课堂，其运用混合式教学理论、建构主义理论和陶行知的知行合一与生活教育理论，指导教师进行深度的教，指导学生进行深度的学，实现高效互动与协作。品质课堂的设计与实施以课程为单位，立足常态化教学，强化实践性研究，让教师在教学实践中总结提炼，形成有效的课堂混合式教学形式，实现有效教学，让学生根据自身实际探寻适合自己的学习形式，提升自身学习力。品质课堂需要师生共研、共教、共学，将教师的“研与教”和学生的“研与学”融为一体，通过“研—教—学”一体化的形式来落实品质教育理念。“研—教—学”一体化的品质课堂是品质教育理念贯穿于教育教学过程的表现形式。

从学的层面来看，“研—教—学”一体化是学生在学习目标的引领下，聚焦主题，自主开展有挑战性的学习活动，师生共研，教师指导学生落实“研—教—学—练—考—评”六阶段的“研与学”的学习流程。学生根据教师提供的学习项目自主进行研究，发现问题，生生互学互教，解决问题并提出新问题，从而掌握学科基础知识与基本方法，构建知识结构，理解并评价学习内容与过程，实现能力与学习力的提升。学生把传统的优秀学习方法与新的学习方式、学习风格结合，形成混合式的学习方式，促进学习力和学科素养的提升。

从教的层面来看，“研—教—学”一体化是指教师针对学习项目、学习载体、教学环节、创新学案、教学时间分配等方面进行深度研讨；教师发挥引导、启发、监控教学过程的作用，实施师师共研、集体研究，结合课后服务和学生自主研究的新问题进行师生共研；教学研究常态化，不断探索与实践，及时反思，总结提升，并进行再实践，形成适合各学科的混合式教学新形式。教育教学的过程就是“研—备—说—教—评—总”六阶段的“研与教”的流程，有助于教师实现深度的研与深度的教。

一、“研—教—学”一体化在品质课堂中的应用形式

“研—教—学”一体化品质课堂教学的设计和实施分为研课、集体备课、说课、授课、集体讨论评课、总结反思六个阶段，以“研—备—说—授—评—总”的方法落实教师的“研与教”；其设计和实施分为学生预习自研、课堂展示互教、研究探讨互学、课堂对练、课堂检测互考、生生互评六个阶段，以“研—教—学—练—考—评”的方法落实学生的“研与学”［1］。师生将教学、教研、自学、评价、质疑、思维训练、能力提升等进行有机结合，落实“研与教”和“研与学”的过程，以研为前提，以共研的方式提升教学的有效性和质量，以新理念、新思维、新路径开展高质量教育教学。

一是建立师生自主研读模式。教师集体研读教材、课程标准、新学考和新高考方向，研究练习题和考试分析，研究每一个学生。学生研读教材，课前预习，研究预习中发现的问题，探究学习方法，提升理解能力和学习能力。

二是建立教师合作模式。课程内容是学生获得成长和发展不可替代的中介和平台。教师通过合作探究，判断哪些必须教，哪些可以让学生自学，哪些需要深教和教透彻，思考怎么将课程内容的育人价值渗透到教学设计中。同时，教师以集体研讨形式完善课程结构体系，把知识进行横向联系、纵向衔接、纵深增值，以期把课程内容讲深、讲透、讲活，展示集体智慧。

三是建立教师成长模式。教师自主反思，备课组内互助，专业技能与课堂应用紧密结合。教师改进教学，发现问题，解决问题，汲取他人经验。教师要注重研究案例和记录教学中的小事件，使自己的课堂教学日益完善。

四是建立自主提升学习力模式。品质课堂通过创新教学结构、引导学生思维，使学生边学边反省。学生要自行研究课题，开展自主评价，同时思考相关的知识和技能，解决现实问题，学会学习。

五是建立共同成长模式。教师通过说课，集体备课，互评课以及教案、课件、教学反思等资料分享进行教学策略和教学效果比较、信息交流和经验分享，从而实现成长增值。教师要组织小组合作竞争活动，发挥学生主体作用，运用分组式、情境式、讨论式、辩论式、项目式、沉浸式等形式进行课堂实践，引导学生在多样的情境中尝试分析、解决问题，