2025届高考语文教考衔接复习：选择性必修中册小说回顾+课件.pptxVIP

RURALREVITALIZATIONANDPOVERTYALLEVIATION【教考衔接】选必中册小说知识点回顾

教考衔接重要性RESEARCHBACKGROUNDANDCURRENTSITUATION教考衔接重要性2024九省联考试题风向标：

教考衔接重要性RESEARCHBACKGROUNDANDCURRENTSITUATION教考衔接重要性高中语文课标强调学业质量水平的研制是为“促进教、学、考有机衔接”，高考评价体系三大核心功能之一是“引导教学”，统编高中语文教材是二者之间的桥梁和纽带。高考语文命题与教材关联既有理论依据，又有现实要求。因此，自2020年起，试题命制在这方面不断探索，2023年的四套全国卷更是处处可见不同程度的关联与对接。

RURALREVITALIZATIONANDPOVERTYALLEVIATION【第一部分】选修中册主要小说知识回顾

教材梳理回顾：本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，与选择性必修上册第一单元互补，“苦难与新生”单元以文学作品为主，选取了具有代表性的时期的作家的代表性作品，链接历史，立足历史，进行创作。

教材梳理回顾：本单元共三课，六篇文章，分为三组。在单元导语中提到：“本单元所选的作品，有的寄托对烈士牺牲的深切哀痛，表达对正义力量的信心；有的展现旧中国劳动人民的苦难，揭示中国革命的意义；有的描绘革命斗争的场景，反映革命志士的高尚品质和人民群众的不懈奋斗。”学习目标：1.进行旁批注释，抓住关键语句，感受作品中革命志士和英雄人物的艺术形象，体悟作者抒情风格的差异。2.体会革命志士巨大的奉献和牺牲精神，思考中国革命的历史意义。3.课外阅读相关文学作品，联系课文进行深入理解。

记念刘和珍君/鲁迅1、文章具体描写刘和珍等人遇害的经过，作者为什么描写得如何详细，有何用意？语言有何特点？用意：①直接展现三个女子的英勇友爱；②记录惨案事实，揭露阴谋：大量的细节描写说明此次屠杀是有指挥的有预谋的，戳穿反动派的“暴徒”说法；③具体揭露反动派的凶残，如出示法医的检验，似向法庭提供铁的罪证。语言特点：①冷静的叙述，白描式的描写，可以真实地还原事实；②大量运用短句，有利表达沉痛悲愤之情；③大量使用反语，使抒情更强烈。

记念刘和珍君/鲁迅2、《记念刘和珍》中“记念”有什么内涵？（换句话说，作者记念刘和珍的目的是什么？）【明确】一是对死难革命青年的沉痛悼念，赞扬其壮举；二是对反对派凶残和虚伪的揭露，表达痛恨之情。

为了忘却的记念/鲁迅1、本文题目中的“记念”和“忘却”是否矛盾？【明确】不矛盾。“忘却”实际是“摆脱”“搁置”的意思，即将悲痛暂时搁置一边，从悲痛中摆脱出来，化悲痛为力量，以更有效的战斗来纪念死者。“为了忘却”实际是为了战斗，而惟有战斗，才是对烈士的最有价值的纪念。

为了忘却的记念/鲁迅2、比较《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》两篇文章的不同。1.因受社会状态的影响，“我”的表现不同。《记念刘和珍君》写于1926年，正值全国革命高潮的到来，而且汪伪政权已经处于风雨飘摇之中。《为了忘却的记念》写于1933年，正值白色恐怖时期。所以，同样是揭露和批判反动政府，1926年的“我”就显得更加痛快：敢说，敢笑，敢哭，敢怒，敢骂，是一种金刚怒目、义愤填膺式的控诉。所以，《记念刘和珍君》更像是一篇明亮的檄文。而1933年，斗争环境更加恶劣，面对可能到来的生命威胁，“我”只能以更为含蓄、隐忍的方式来表达对反动政府的切齿之恨。不同的社会状态，会对作者的创作产生不同的影响。

为了忘却的记念/鲁迅2、比较《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》两篇文章的不同。2.相似的事件，写法不同：对遇害场景的详略处理不同，人物事迹的详略处理不同。《记念刘和珍君》中有着详细的被虐杀场面的描写和对过程的客观叙述，有新闻的零度写作的特征；而《为了忘却的记念》中对于青年被杀掉的过程，鲁迅没有详细的交代，对整个牺牲的事实的阐述字数寥寥。文字少，留白多，却内涵丰富，有悲痛，更有控诉与痛斥。《记念刘和珍君》中对刘和珍的叙事散落在文本各处，内容不多，似乎有主观压缩、提炼、聚焦的处理，目的是凸显鲜明的抒情、议论。《为了忘却的记念》在第一部分和第二部分中对与白莽和柔石的交往的叙写过于“絮叨”，但恰恰是这种“絮叨”，能够以小见大地折射出青年人的品质，使得人物的形象具有一定的饱满感、丰富性。透视这种平静的叙事，我们更能体会作者字字是血泪的痛心，这种写法用“叙事”来隐藏“抒情”，也是曲笔的表现。

为了忘却的记念/鲁迅2、比较《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》两篇文章的不同。3.语言特点不