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注重技巧，用情去读

摘要：清晰、响亮、准确的朗读不仅能提高学生的语言表达能力，还有助于学生更好地理解文本内容。在小学语文教学中，教师既要指导学生掌握朗读技巧，使他们的朗读更加流畅与准确，又要引导学生理解文本内容，与作者产生共鸣，融情于读、用情去读。分析小学语文教学中学生朗读能力培养的重要性和存在的问题，总结朗读能力培养应遵循的原则，并提出具体的培养策略。

关键词：朗读技巧；小学语文；朗读能力；策略探究

在当今重视国学的教育背景下，朗读已成为小学语文教师引导学生学习语文的一个重要手段。然而，在朗朗读书声中，有的学生能准确地读，有的学生能深情地读，但有的学生却只是随声附和，还有的学生滥竽充数。在小学语文教学中，教师要想通过朗读来提升语文教学效率，仅仅依靠重复朗读或缺乏技巧的随意朗读是不行的，还要积极探索行之有效的朗读教学策略，在指导学生掌握朗读技巧的同时，让他们真正体会到汉语言的魅力，使其能融情于读、用情去读，在读中感悟，在读中提升。

一、小学语文教学中学生朗读能力培养的重要性

（一）助力学生理解能力的提升

朗读不是对文字的简单复述，而是对文本内容进行再加工。在朗读过程中，学生需对词语、句子进行细致的分析与理解，同时建立上下文或前后语句之间的自然联系，以此促进语言的习得和运用［1］。此外，朗读还有助于学生体悟文章所表达的思想情感，并实现对文章结构脉络的整体把握，这对于提升学生的理解能力有很大帮助。

（二）助力学生情感意识的形成

朗读是一种有效的情感表达方式。一方面，学生在朗读的过程中更容易体验到作品中的情感变化，从而受到作品情感的感染；另一方面，学生在朗读过程中展现出的语音语调和节奏韵律的变化，既是作品本身情感色彩和思想内涵的体现，也是学生自己内心情感和审美观念的表达，体现出他们对作品内容的理解和情感的共鸣。这种共鸣可以熏陶学生的情感意识，使他们在长期的坚持朗读中逐渐形成正向情感［2］。

（三）助力学生口语交际能力的提高

学生在朗读过程中，不仅能提高字词读音的准确性和清晰度，还能掌握语言的语法结构和语序规则；不仅能培养语感，丰富词汇量，还能促进口语和听力之间的协调配合。这对学生组织口头语言、流畅表达思想是非常重要的。同时，朗读还能培养学生的逻辑思维能力和表达能力，有效帮助学生克服在交际场合中可能产生的胆怯和紧张情绪，从而增强他们的交际自信心［3］。

二、小学语文教学中培养学生朗读能力存在的问题

在小学语文教学中，朗读作为一种最基本的学习方法，对提升学生的语文核心素养有着重要作用。然而，当前的朗读教学在认识和操作层面存在一定的问题，在一定程度上影响了学生语文核心素养的发展和语文课堂教学质量的提升。

（一）教师更多地关注知识点学习

在小学语文教材中，部分篇目在作业练习中提出了“有感情地朗读课文”的要求，部分篇目则是“分角色朗读课文”。然而，在实际教学中，部分教师忽略了这些要求，坚持“知识点优先”的教学理念：课前5分钟主要检查学生的生字掌握和背诵情况；新课讲解时侧重于扫除字词障碍和重点语句的分析；课后则着重巩固所学的新字新词。在这样的教学模式下，学生在课堂上的活动基本上以“听”和“写”为主，而“读”这一环节往往是偶尔为之［4］。

（二）教师不重视学生语文核心素养提升

语文学习的根本目标在于提升语文核心素养。然而，在实际教学中，部分教师只注重基础知识的教授，对培养学生思想情感、思维品质、品德修养和个性品格等重要的素养内容缺乏足够的重视，而朗读作为一种提升学生语文核心素养的有效手段往往也被教师所忽视［5］。即使在课堂上安排了一定的朗读任务，一些教师也未给予学生朗读技巧指导，更未引导学生通过朗读理解文本内容，导致学生没有形成良好的朗读习惯，无法从朗读中受到启发，从而制约了其语文核心素养的提升。

三、小学语文教学中学生朗读能力培养应遵循的原则

第一，引导性原则，即从文本的主题思想、情感表达、角色刻画等方面出发，指导学生朗读。一是教师要指导学生准确掌握文本的读音，并在朗读过程中适当停顿，合理控制语速，以及运用合适的语调。二是教师要通过示范朗读、听读教学等方式，帮助学生理解文本内容，激发他们与文本之间的情感共鸣。

第二，主体性原则，即朗读教学要将学生置于核心地位，尊重学生的个性特点、权利诉求和成长需求。一是教师要鼓励学生根据自己的朗读兴趣和朗读能力挑选朗读材料，以此激发学生的朗读热情，增强其朗读动力，并促进其朗读技能和自我发展意识的提升。二是教师可以与学生共同讨论朗读主题，并设计朗读活动，从而增强学生的朗读自觉性，提升朗读能力培养的有效性。

第三，渐进性原则，即教师应根据学生的朗读能力以及文本内容的难易程度，按照一定顺序进行教学。例如，初读要扫除文字障碍，再读要疏通句子结构，最后要通过朗读来理解文本内容，体会其中所蕴含的情感。此外，随着学生朗读能