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项目化学习视域下“边缘学生”的回归路径探析

摘要：随着项目化学习在教育领域的广泛应用，课堂中的“边缘学生”问题也日益凸显。旨在探析项目化学习视域下“边缘学生”的回归路径，通过分析“边缘学生”的发展表现、成因，提出针对性的回归策略。

关键词：项目化学习；边缘学生；回归路径；教育教学

项目化学习是一种以学生为主导、以实际项目为平台的教学方式，它着重于锻炼学生的实践操作能力、创新思维能力和批判性分析能力。然而，在实际的教学中，总有一部分学生会因为各种原因而游离于项目的核心之外，成为所谓的“边缘学生”，他们难以全面投入到项目活动中去，从而影响了自身的学习效果。鉴于此，本文将深入剖析这类“边缘学生”在项目化学习中的具体表现，探究其背后的成因，并探讨引导他们重新回归学习中心的有效路径。

一、项目化学习中“边缘学生”的概述及表现

20世纪80年代，社会学领域有关“边缘人”的研究引起了教育学者的关注，沿袭社会学对“边缘人”的诠释，教育学界衍生出“课堂边缘人”“边缘学生”等概念，为探究学生的生存样态提供了全新的概念工具。范国睿从学生的学业成就出发，指出“边缘学生一般指那些缺乏促进学业成功的能力和背景的学生，也指那些在学校中处于不利地位的学生”。李森认为“课堂教学中的‘边缘人’是指游离于教学活动的中心，处于课堂教学的边缘，没有得到良好发展的学生个体或群体”。亓玉慧认为“课堂教学中的‘边缘人’，是指在日常课堂教学情境中被教师和其他同学排斥或遗忘，或者因自身原因拒绝参与教学、主动游离到教学活动边缘的学生个体或群体”［1］。

在项目化学习中，“边缘学生”常常展现出一种被动、消极的学习状态，他们游离于项目的核心活动之外，难以充分融入团队，也难以从项目实践中获得深刻的学习体验。具体来说，“边缘学生”在项目化学习中通常表现出以下几个显著特征。

（一）低参与性

“边缘学生”在项目活动中经常呈现出一种游离的学习状态，具有低参与性［2］。他们可能对项目主题不感兴趣，或由于自身知识储备和技能水平的限制而无法深入参与。在项目讨论、任务分配和实践活动中，这些学生往往保持沉默，很少主动发表自己的观点和建议。他们更多的是被动接受信息，而不是积极寻求机会参与学习。这种低参与性不仅影响了他们的学习效果，也可能导致他们在项目中逐渐被边缘化。

（二）缺乏主动性

“边缘学生”通常不会主动争取项目中的角色和责任，也不会积极寻求解决问题的办法。当面临困难或挑战时，他们可能更倾向于选择逃避而不是勇敢面对。这种缺乏主动性的态度不仅限制了他们在项目中的学习和成长，也可能对整个团队的氛围和效率产生负面影响。

（三）社交隔离

由于“边缘学生”在项目中的低参与性和缺乏主动性，其他团队成员可能很难与他们建立有效的沟通和合作。这种社交隔离不仅影响了“边缘学生”的情感体验和归属感，还可能导致他们在项目中更加边缘化。长此以往，这种社交隔离可能对“边缘学生”的心理健康和社交能力发展产生不良影响。

（四）成效下滑

在项目化学习中，“边缘学生”的学习成效往往呈现出下滑趋势。他们可能无法充分理解和掌握项目中的核心知识和技能，也难以将所学内容应用于实际情境中。这种学习成效的下滑不仅反映了他们在项目化学习中所遭遇的困境和挑战，而且可能对他们的自信心和未来发展产生负面影响。

二、项目化学习中“边缘学生”的成因分析

在项目化学习中，“边缘学生”的出现并非偶然现象，而是由多种因素共同作用的结果。为了深入分析“边缘学生”的成因，我们需要从学生个体差异、教师关注不足、项目设计不当以及家庭和社会因素等多个方面进行综合考量。

（一）学生个体差异

每个学生都是独一无二的个体，他们各自拥有不同的兴趣爱好、能力水平、学习风格和背景知识。在项目化学习中，这些个体差异可能会导致一些学生难以充分适应和融入项目活动。例如，某些学生可能对项目主题缺乏兴趣，抑或他们的知识储备和技能水平不足以支持他们深入参与项目。这些学生可能因此在项目中感到迷茫和挫败，从而逐渐成为“边缘学生”。

（二）教师关注不足

教师在项目化学习中扮演着重要的角色，他们的指导和关注对学生的学习参与和成果具有显著影响。然而，在实际教学中，教师可能由于各种原因难以充分关注到每一个学生。例如，班级规模过大、教学时间有限或教师自身的教学理念和方法存在问题等，都可能导致教师对“边缘学生”的关注不足。当教师未能及时发现和干预“边缘学生”所面临的问题时，这些学生可能会在项目化学习中进一步被边缘化。

（三）项目设计不当

项目设计是项目化学习的核心环节，它直接决定了学生的学习体验和成果。如果项目设计不当，可能会导致一部分学生无法充分参与学习。例如，项目难度设置过高或过低、任务分配不均、缺乏多样性和趣味性等，都可能导致一些学生失去参与项目的动力和兴趣。此外，如果项目未能充分考虑学生的个体差异和需求，