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高中数学解题教学中学生高阶思维能力的培养

摘要：高阶思维能力是学生学习数学的关键。随着教育改革的深入，高中数学教学需要以学生发展为中心，注重培养学生的高阶思维能力。以双曲线问题为例，对如何在高中数学解题教学中培养学生高阶思维能力进行探究。首先阐述高阶思维能力的定义，其次分析培养学生高阶思维能力的必要性，最后提出在高中数学解题教学中培养学生高阶思维能力的策略。

关键词：高中数学；解题教学；高阶思维能力；双曲线问题

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高中数学教师应不断提升学生的数学思维，将思维品质和思维能力的培养融入高中数学解题教学中，以促进学生综合素质和核心素养的发展。因此，教师要从多角度培养学生的高阶思维能力，提升学生的数学知识应用水平。在高中数学解题教学中，双曲线问题是一种重要的题型，具有较强的综合性和挑战性。双曲线问题要求学生掌握并应用多种数学知识进行分析和推理，因此，教师需注重培养学生的高阶思维能力。

一、高阶思维能力的定义

高阶思维能力，即高阶认知能力，是指个体运用所学的知识和技能对新知识进行分析、综合、评价、创新以及解释的能力，主要包括分析和创造两个方面。目前，国际上普遍认同高阶认知能力是指学生在较高认知水平上表现出来的认知过程和认知策略［1］。

在数学学习中，高阶思维能力可以通过数学解题训练来培养。例如，在高中数学教学中，教师应帮助学生掌握数学解题策略与方法，教会学生解题技巧，使学生能够形成一套科学的思维方法和解题策略。此外，教师还应对学生进行数学思想的教育和培养，让学生学会运用科学的思维方式去思考和解决问题。

二、培养学生高阶思维能力的必要性

面对当今信息爆炸的时代，培养高阶思维能力显得尤为重要。首先，高阶思维能力涵盖学生在解决问题、推理和创新等方面的能力，是高中阶段学生发展的重要内容之一。其次，高阶思维能力的培养可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，提高他们的综合素质和竞争力。再次，通过培养高阶思维能力，高中生在学习过程中可以更好地理解和运用知识，提升学习的深度和广度。最后，高阶思维能力的培养有助于激发学生的创新潜能，培养他们的创造力和独立思考能力，为未来的发展奠定坚实基础［2］。

三、高中数学解题教学中学生高阶思维能力的培养——以双曲线问题为例

（一）培养学生的问题意识，激发学生的高阶思维

问题意识是指驱使学生发现、提出、分析和解决问题的心理状态。在数学解题教学过程中，教师应让学生认识到数学与实际生活之间的联系，有意识地培养学生的问题意识。例如，在讲解双曲线的定义时，教师可以让学生根据自己对双曲线的理解提出一些问题，从而激发他们对双曲线的兴趣。在此过程中，教师可以借助数学概念、数学思想方法来引导学生提出问题、分析问题和解决问题，掌握双曲线这一重要概念。例如，在讲解椭圆这一知识内容时，教师可引导学生思考以下问题：

【多选题】已知方程mx2+ny2=1，其中m2+n2≠0，则（）

A.mn0时，方程表示椭圆

B.当m0，n0时，方程表示焦点在x轴上的双曲线

C.当m0，n0时，方程表示焦点在y轴上的双曲线

D.当nm0时，方程表示焦点在x轴上的椭圆

通过思考问题，学生可以对双曲线有更加深刻的认识和理解。在此基础上，教师还可以借助多媒体设备播放相关视频资料。例如，在讲解双曲线定义这一知识内容时，教师可播放以下视频资料：①我国古代数学家祖冲之首先给出了圆锥曲线定义；②19世纪德国数学家高斯（CarlFriedrichGauss）和德国天文学家开普勒（JohannesKepler）相继给出了椭圆的定义；③开普勒提出了椭圆的四个性质，包括焦点、半轴、对称轴和椭圆的定义。

此外，在讲解双曲线定义时，教师还可以让学生针对双曲线的概念和特征方面提出自己的疑问。教师通过对学生疑问的解答和引导，能够有效培养学生提出问题、分析问题和解决问题的高阶思维能力［3］。

（二）多角度解题，培养学生的抽象能力

教师在教学过程中要充分考虑学生的认知规律，使学生认识到数学学科具有系统的知识体系。教师可以结合题目提出相应的问题，引导学生对不同条件进行分析和归纳，通过多角度解题的方式培养学生的分析能力、抽象能力和概括能力。

【例题】双曲线-=1的焦距为（）

A.B.C.D.

解析：由c2=a2+b2=10+2=12，所以c=，焦距2c=，故选D。

这道题难度不大，涉及双曲线方程的两个根以及双曲线的一系列性质。在方程根方面，教师可以让学生通过观察题目中给定的条件来判断-=1是否成立。学生对方程根进行分析，可以发现其与双曲线性质之间存在一定的关系。在教师引导下，学生可以更加深入地理解双曲线方程根与双曲线性质之间的关系。

（三）注重解题的过程，培养学生的反思能力

在高中数学学习过程中，教师要注重解题的过程，让学