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高中语文教学在“三新”时代的融合探索

摘要：在“三新”时代，高中语文教学正面临着新的发展机遇和挑战。新课程标准对教学提出了新的要求，高中语文教师迫切需要寻找更具创新性和实效性的教学策略，以更好地适应时代发展的需要。作为一种注重实用性、培养主体性和素养发展的教学方式，读写结合逐渐受到了教育界的关注。读写结合可激发学生对语文学科的热爱，提高他们的思辨能力、创造能力以及综合素养。探讨了读写结合的应用原则，提出了高中语文读写结合教学的策略，旨在丰富语文教学手段，提升学生的综合素养。

关键词：“三新”时代；高中语文；读写结合；融合教学

读写结合的理念早已深植于我国古代教育智慧之中，“劳于读书，逸于作文”早就被视为读与写相互关系的睿智表述。随着时代的演变，这一理念在当代得到了充分的重视，成为我国语文教育领域的重要研究方向，并形成了丰富的研究成果。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》更是明确设置了“文学阅读与写作”学习任务群，强调学生在阅读文学作品的过程中不仅要提升文学欣赏能力，还要积极尝试文学写作，以此提升审美鉴赏和表达交流的能力［1］。当前，教育界普遍认同阅读是写作的基础，读写结合的理念成为引领语文教育的共识。这一背景下，对读写结合进行深入研究，探索其在提升学生语文素养方面的实际效果，具有重要的现实意义。

一、读写结合的应用原则

（一）以素养发展为本位

在高中语文读写结合的应用中，首要的原则是促进语文核心素养的发展。根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的明确要求，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现［2］78。因此，在高中语文读写结合的教学实践中，教师应以培养学生的语文核心素养为出发点，通过阅读与写作的结合，使学生在实际语境中运用所学知识，提升语言能力，塑造积极的思维品质，培养正面的情感态度与价值观。这一原则旨在确保读写结合不仅要传递知识，更要全面培养学生的语文核心素养，使他们能够在实际生活中运用所学，形成更为丰富、深刻的语言能力和人文素养。

（二）注重读写的实用性

在高中语文读写结合的应用中，注重实用性成为关键原则，受应试导向的影响，教师常常倾向于通过总结“技巧”来教授阅读与写作［3］。例如，为了应对阅读题，教师总结阅读技巧；为了应对作文，教师整理开门见山、卒章显志等写作方式，并附带大量优秀范文。这种“快餐式”的教学方式虽然能使学生在短期内取得成绩，但却难以使学生长期受益。读写结合的应用原则更强调实用性，追求培养学生实际应用的读写能力，教学目标不再是临时应对考试，而是致力于让学生获得持久的、在实际生活中可用的读写技能。这一转变强调了知识的深度和广度，使学生不仅能在考试中取得好成绩，更能在未来面对各种实际情境时灵活运用语文技能，为其终身发展提供有力支持。

（三）凸显学生的主体性

在高中语文读写结合的应用中，凸显学生的主体性至关重要。在读写结合的教学过程中，教师必须清晰区分教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能够主动参与阅读和写作的活动，从而实现对文本更为个性化的解读，避免被“权威”所束缚。写作活动更是要强调学生的自主表达，学生的写作学习如果过于模板化、缺乏新意，他们将难以产生创作的兴趣，学习主动性也会受到影响。因此，在读写结合的教学中，教师应注重激发学生的创作激情，让他们在阅读和写作的过程中充分发表个性化的见解和发挥自身的创造力。这不仅有助于培养学生的独立思考能力，更有助于激发他们对语文学科的浓厚兴趣，提高学习的主动性，使其真正成为语文学科的自主学习者［4］。

二、高中语文读写结合教学的策略

（一）创建趣味读写活动，培养自主学习意识

高中语文读写结合教学旨在提升学生的阅读理解能力和写作表达水平。在这个过程中，创建趣味读写活动是一种非常有效的策略，可以激发学生的学习兴趣，培养其自主学习意识。

以《雷雨》一课的教学为例。教师可利用话剧视频开展趣味性读写结合活动，快速引起学生对课文的兴趣，同时提高他们的自主写作积极性。具体而言，在教学中，教师可巧妙运用多媒体设备播放话剧的关键片段，如“周朴园与鲁侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”等，为学生创造生动的情境，使学生仿佛置身于剧情之中，真切感受到主要人物的情感波动。当周朴园与鲁侍萍相认时，二人之间弥漫着一种奇特的氛围，而当鲁大海与周朴园发生冲突时，紧张与激烈的情感交织在空气中。这样的沉浸式体验激发了学生对故事情节和人物性格的浓厚兴趣。在情境中，学生不仅仅是单纯地听教师的讲解，而是亲身感受到了文学作品中人物的情感起伏。这种互动的学习方式让学生更愿意主动去阅读相关的课文内容，因为他们渴望进一步了解