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高中生物大单元教学中情境创设的策略分析

摘要：阐述了情境创设在高中生物大单元教学中的现实意义，提出在高中大单元教学中，教师要做到“三精准”，即教学重点内容要精准、教学实践设计要精准、教学评价要精准。在此基础上，深入探讨了在高中生物大单元教学中情境创设的策略，包括明确教学目标、创设统领大单元主题的大情境以及加强方法指导等。

关键词：高中生物；大单元教学；情境创设

情境教学法能为学生提供一种真实的学习体验，帮助学生在模拟或真实的科研和社会问题解决过程中提升科学素养和实践能力。本文将分析高中生物大单元教学中情境创设的策略，这对生物教学效果的提升和学生综合能力的培养有重要作用。

一、高中生物大单元教学中情境创设的现实意义

（一）能够促进学生的深层次学习

在高中生物教学过程中，教师创设符合学科特点和教学实际情况的情境，可以激发学生的好奇心与探索欲，使学生在探究活动中积极主动地思考问题。这种基于情境的教学，有助于学生记忆和理解相关知识，培养应用、分析以及评价、创造的高阶思维。例如，通过情境研究特定的生态系统，学生可以深刻理解生物之间的相互依存关系，进一步了解保护生物多样性的重要性［1］。情境中的观察、实验和讨论活动能够促使学生在解决实际问题时形成批判性思维，让学生加深对相关知识的理解。由此可见，教师在高中生物教学中创设适当的情境，能够促进学生的深层次学习。

（二）能够帮助学生构建系统的知识体系

生物学的知识较为复杂，学生在学习时需要记忆、理解大量的概念和原理，这对学生来说有一定的难度，如果学生不了解不同知识间的内在联系，就很难学好生物学这一学科。而教师通过创设合理的教学情境，可以帮助学生将零散的生物知识点联系起来，构建系统的知识体系。情境中的相关场景能为学生记忆概念和原理提供支持，帮助学生将相关知识点串联起来，建立完整的知识框架。这种框架能让学生系统地理解生物学知识，使学生学会灵活运用知识解决实际问题。由此可见，教师在高中生物教学中创设适当的情境，能帮助学生构建系统的知识体系。

（三）能够培养学生的科学素养

在新时代，社会对学生的科学素养提出了更高的要求。教师通过创设情境，可以将生物学知识与实际生活紧密结合，让学生在模拟或真实的科学探究中，培养科学思维和科学探究能力。例如，在教学遗传病的知识时，教师可创设相应情境，让学生掌握遗传规律和相关的生物技术知识，了解法律伦理、公共健康等方面的知识，进而培养学生的科学素养。此外，教师通过创设情境，还能够让学生认识到生物学知识在现实生活中的应用价值，培养学生的社会责任感［2］。由此可见，教师在生物大单元教学中进行情境创设，可有效培养学生的科学素养。

二、高中生物大单元教学要做到“三精准”

（一）教学重点内容要精准

高中生物课程的内容较多，教师要精准把握教学重点，以提高教学效率。为此，高中生物教师要充分理解高中生物教学大纲，找出重点知识及核心概念。重点内容的精准教学不仅涉及知识点的传授，还包括重要概念的讲解、关键实验的演示以及生物学原理的现实应用。例如，在教授遗传学的知识时，教师要明确教学重点，确保学生能准确理解孟德尔遗传定律、基因互作、连锁与重组等核心知识点。通过对重点内容的深入讲解，教师可以帮助学生建立起系统的知识体系，培养学生的认知能力和问题解决能力。

（二）教学实践设计要精准

教学实践是高中生物教学的重要环节，它能够将抽象的理论知识具体化，提高学生的实践操作能力和科学探究能力。精准的教学实践设计意味着每一个实验、活动或项目都契合教学目标，能体现教学重点，符合学生的学习水平。教师在设计实践活动时，既要重视科学性和逻辑性，又要注重创新性和趣味性。例如，在讲授生态学知识时，教师可以设计模拟生态系统的游戏，让学生在游戏的过程中了解物种间的关系，进而认识到生态平衡的重要性。这样的教学实践设计能够增强学生的观察力、分析力和判断力，帮助他们将理论与实践联系起来［3］。

（三）教学评价要精准

教学评价是检验教学效果和指导教学方向的重要手段。精准的教学评价能够全面反映学生的学习效果，帮助教师及时调整教学策略。具体而言，教学评价不仅要关注学生的知识掌握程度，还要重视评估学生的思维能力、分析能力以及运用知识解决问题的能力。要想实现精准评价，教师应运用多元的评价方式，如笔试、口试、报告、研究项目等，从多个方面考查学生的学习情况和各方面能力。教师进行精准的教学评价，能使教学和学习过程更加透明和高效，促进学生的全面发展。

三、高中生物大单元教学中情境创设的策略分析

（一）明确教学目标，划分单元授课课时

教学目标在整个教与学的过程中具有指导作用，因此教师要精心制订教学目标。在确定教学目标的基础上，教师应结合学生的认知水平理性规划各个授课阶段，确保课堂内容互为补充，以此助力学生完善认知结构，构筑更系统的概念框架，并促进其核心