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文本细读在高中现当代散文教学中的运用探究

摘要：现当代散文是高中语文课文的重要部分，也是学生的学习重点之一。但目前高中现当代散文教学还存在缺乏文本细读意识和策略的问题。文本细读是重要的阅读方法，有助于培养学生的文本分析能力，丰富散文教学方法。分析了文本细读的内涵和应用价值，在指出当前高中语文现当代散文教学问题的基础上，指出可从文本的矛盾处、空白处、陌生处、重复处四个切入点展开文本细读活动，促进学生深入理解文本内容，发展阅读能力。

关键词：文本细读；高中现当代散文；教学策略

现当代散文是高考语文“现代文阅读”的重要内容，也是高中语文阅读教学的重难点。现当代散文具有意蕴深远绵长、情感细腻委婉、语言隽永含蓄的特点，指引学生进行文本细读，能培养高中生的审美情趣。

笔者通过阅读并梳理相关文献后发现关于文本细读与高中现当代散文的研究已取得了一定成果，这些研究为研究提供了一定的参考。虽然有相关研究已经将两者联系起来，但没有涉及文本细读的具体实施方法。此外，已有的文献多以人教版高中语文教材为依托展开研究，但新老教材收录的文章有所区别，因此立足现行部编版教材，将现当代散文和文本细读联系起来研究具有一定必要性。

一、文本细读的内涵

“文本细读”从字面上理解即仔细阅读文本，所谓“细”，微也，有细微、细密之意，强调阅读文本时要认真、细致、专心，一字一句进行解读分析。文本解读源于语义学，语义学认为需要对文本的价值意义进行研究。孙绍振在《名作细读：微观分析个案研究》中提出了文本细读的概念，指出可通过还原和比较进行文本细读，其中，还原法指还原语义和作品中的人物和景物，比较法则指通过抓住文本矛盾处，分析作品内涵［1］。王尚文在《走进语文教学之门》中指出细读要全面，连标点都不能忽略并且需要有“一叶而知秋”的敏感性［2］。陈思和在《中国现当代文学名篇十五讲》中提到进行文本解读要寻找缝隙，所谓缝隙就是文章的留白之处［3］。窦桂梅认为文本细读需要立足教材文本，全面细致阅读原文，充分把握文本的“原生价值”［4］。

综上可知，进行文本细读最重要的是立足文本，找到切入点。正如王崧舟指出，文本细读是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、交织在一起的过程［5］。找到文本细读的切入点的过程便含着一种“幸福的痛苦”。笔者尝试从文本的矛盾处、空白处、陌生处、重复处等四个切入点对文本进行细读。矛盾处，即文本中语义相悖或情感相反之处，它往往将作者的真情实感藏于表面冲突之下，深刻但易被误解；陌生处，即文本的反常化表达，细读之能让读者产生情理之中意料之外的感受，但要求读者对文字有极强的敏锐性；空白处，即作者留在文本间的情感空隙，耐心涵泳之有助于读者体会到文本的深长意味，但其不易被发现甚至常被读者一带而过；重复处，即文章语义或者情感重复处，于一咏三叹中现真情。

二、文本细读策略的应用价值

（一）提升学生文本分析能力

掌握文本细读策略可以帮助学生提升文本分析能力，避免“脱离文本过度解读”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文课标”）明确指出要发展学生独立阅读的能力，要求学生可以对文本做出分析和判断。可见高中语文课标十分重视培养学生对文本的思考和评判能力，而掌握文本细读策略有助于学生发展文本分析能力。如，在《故都的秋》的学习中，通过引导学生细读矛盾处，探析“故都的秋”和“北平的秋”两种表达的差异，可让学生体会到“故”的历史厚重感和人文情怀。总之，文本细读策略能够帮助学生更好地分析文本，避免脱离文本过度解读的问题，也能实现高中语文课标的要求，提高高中现当代散文教学的质量。

（二）丰富散文教学方法

文本细读策略能丰富高中现当代散文教学的方法，解决教学方法单一的问题。宗白华提出，我们向外发现了自然，向内发现了自己的深情［6］。将文本细读策略运用于课堂中，需要教师先和文本共振，这样才能使学生和文本共振。教学方法单一化其实就是教师没法和文本共振，对文本解读不深，这样自然难以让学生在阅读中发现自己的“深情”。文本细读策略本质是一把可以打开文本大门的钥匙，能够帮助教师找到文本的核心，与文本进行一场沉浸式交流，获得文本的真意。教学过程则是将这把钥匙郑重地交到学生手中，让学生主动地与文本进行一场心灵的触碰。

（三）激发学生散文阅读兴趣

文本细读强调师生和文本的互动，尊重学生的个性化解读，可以激发学生学习散文的兴趣。高中语文课标指出要培养学生探究性阅读能力。高中阶段的学生有较强的自我意识，阅读散文作品时往往会有独特的阅读感受，并不满足于被动地接受教师对文本的分析解读。因此，教师可以通过引导学生挖掘文本细读的切入点，放手让学生直接和文本进行互动。这样的方式可以充分激发学生的想象力和创造力，促进学生个性化解读能力的发展。如果教师能够引导学生进行文本细读，尊重学生的课堂主体