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核心素养视域下初中历史递进式教学策略探析

摘要：在核心素养教育理念的指导下，初中历史实施递进式教学在培养学生独立思考能力以及历史素养方面有积极的应用意义。故此，教师的角色应从传统的知识传授者转变为学生学习活动的设计者和引导者，教师要明确核心素养下初中历史递进式教学的优势所在，探索递进式教学的有效策略。尝试通过构建历史时间轴、深化空间感知、再现历史情境、设计层次化问题、强化自主合作探究以及运用证据论证观点等策略，助力初中历史教学的革新发展。

关键词：核心素养；初中历史；递进式教学

递进式教学符合初中生认知发展规律，通过由浅入深、循序渐进地引导学生探究历史事件，梳理历史进程，能够逐步提升其历史思维能力与批判性思考能力，这是核心素养的重要组成部分。而且，递进式教学能够激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的文化认同感和社会责任感，促进其全面发展。教师需要注意教学内容的连贯性和层次性，既要确保知识体系的完整性，又要兼顾学生的个体差异，灵活运用多元化的教学方法和评价方式，以真正实现历史教学在核心素养视域下的有效递进。

一、核心素养视域下初中历史递进式教学的优势

（一）知识体系的构建

在核心素养视域下，初中历史递进式教学能够帮助学生构建和完善历史知识体系。递进式教学强调由浅入深、由简至繁，遵循历史发展的脉络和逻辑，使学生从具体的历史事件出发，理解其背后的深层原因和影响，进而形成对历史整体框架的把握。这样不仅能培养学生的记忆力和理解力，更能引导他们运用批判性思维去审视和分析历史现象，从而提升历史学科的核心素养。

（二）能力与素养的提升

递进式教学法在初中历史教学中的应用，有助于学生实现能力与素养的螺旋式上升。在初中历史递进式教学中，每一阶段的教学内容都是前一阶段的延伸和发展，让学生在不断地复习巩固中深化理解，同时引入新的知识点，激发学生的学习兴趣和探索欲望，以此有效培养学生的历史思维能力、独立思考能力和解决问题能力，这些都是核心素养的重要组成部分。

（三）情感态度与价值观的培养

递进式教学还注重在历史学习过程中对学生情感态度价值观的塑造。通过不同历史时期、不同文化背景下的故事讲述，引发学生对人类社会变迁、文明发展、国家命运等问题的深度思考，推动学生树立正确的历史观、民族观和世界观。这样的教学方式既符合学生认知规律，又有利于他们在理解和尊重历史的基础上，形成积极向上的人生观和社会责任感，从而落实核心素养教育目标。

二、核心素养视域下初中历史递进式教学策略

（一）基于历史时空观念的递进式教学策略

1.构建历史时间轴

教师可以根据历史发展阶段设计清晰的时间轴，引导学生在了解一个个具体历史事件的同时，将其放在相应的历史时段内，理解事件之间的因果关系和历史演变的连续性。而这有助于学生唯物史观的形成［1］。

例如，在学习统编版初中历史教材七年级上册“秦末农民大起义”一课时，首先，教师可以设计一条清晰的时间轴，分为秦朝建立、秦朝统治和秦朝灭亡三个阶段，体现秦末农民大起义在整个历史发展过程中的位置。其次，教师可引导学生了解秦朝的历史背景，包括秦朝的建立、秦统一中国的过程、秦的暴政等，这些内容可以帮助学生了解秦末农民大起义发生的原因。再次，当学生了解秦朝的历史背景之后，教师可以详细讲述秦末农民大起义的过程，包括起因、经过和结果，强调陈胜、吴广等领头人的作用，以及起义对秦朝统治的冲击。同时，教师要引导学生分析这一事件的影响。如，秦末农民大起义加速了秦朝的灭亡，为汉朝的建立创造了条件；这次起义反映了农民阶级对封建统治的反抗，对后世农民起义产生了深远的影响。最后，教师要引导学生从秦末农民大起义中汲取历史教训，认识到国家政治稳定、民生改善的重要性，以及关注民生、倾听民意的必要性。由此，教师可以有效地运用基于历史时空观念的递进式教学策略，帮助学生全面、深入、完整地理解历史事件。

2.深化空间感知

教师要引导学生从地理空间的角度理解历史，借助视觉感官增强他们的学习记忆。具体可以通过地图、模型等多元手段展示历史的空间变化，如疆域变迁、人口迁移、文化交流等，使学生能直观了解历史的发展进程［2］。

比如，在七年级上册“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这一课的教学中，教师可以利用地图，详细描绘出从长安出发，途径河西走廊、西域诸国，最终到达地中海沿岸的罗马帝国等地的路线图，让学生直观看到这条古代商贸之路穿越了怎样的地理环境和民族区域。接着，教师可使用动态的地图模型等数字化教学手段，演示历史上丝绸之路上各个国家和地区的疆域变迁，使学生深刻认识到地理环境与政治格局对丝绸之路兴衰的影响。最后，教师可以结合历史文献记载和考古发现，讲解丝绸之路上的人口迁移和文化交流，如粟特商人、佛教僧侣的东来西往，中原文化与西域文化的交融互鉴等，让学生通过观察地图上这些文化互动的发生地，感受历史空间的动态变化，