第四课时练习六(1)（教学设计）-一年级下册数学.docx

第四课时:练习六(1)

教学内容:教科书第50~51页练习六第1~6题。

教学目标:

1.使学生在摆一摆、数一数等活动中,加深对20~99各数的认识,进一步感知20~99各数的组成、顺序和大小关系,探索并掌握整十数加、减整十数，整十数加一位数以及相应减法的计算方法。

2.使学生在动手操作、合作交流中培养认真观察和清晰表达的习惯,感悟加法与减法各部分之间的关系,体会数的含义与运算之间的一致性;经历简单估计和推理的过程,发展数感,培养估算意识和初步的符号意识、推理意识。

3.使学生逐步学会与同伴进行有效交流,初步养成良好的数学学习习惯;感受数学与生活的紧密联系,增强学习兴趣,获得成功体验,树立学好数学的信心。

教学重点:进一步理解20~99各数的含义,熟练地进行数数,掌握数的组成;能正确计算整十数加、减整十数与整十数加一位数以及相应的减法。

教学难点:进一步理解20~99各数的含义。教学准备:方块，计数器。

教学过程:

一、推理猜数,引入课题

1.游戏:猜猜它是哪个数?

线索1:它比20大得多;线索2:它有9个十;线索3:它的前面是98。

引导:小朋友们根据不同的线索猜出这个数是99,99也是本单元认识的最大两位数。

提问:99是由几个十和几个一组成的?根据99、90、9这三个数,你能想到哪些算式?

2.揭示课题。

谈话:我们已经认识了20~99,这节课我们要通过练习进一步认识它们。

二、练习巩固,提高技能

1.练习数数。

(1)摆方块数数。

将10个方块摆成一长条,摆出这样的4条。

提问:这是多少个方块?你是怎么知道的?引导学生说一说4个十是40。

引导:接着40继续一个一个地摆,我们一起接着一个一个地数一数。教师摆,学生共同数数,数到47时提问:为什么是47?

启发:再添1是几个十和几个一?是多少?反过来说,48里面有几个十和几个一?继续摆,数到50,强调:满10个一又是1个十。

追问:这里有几个十,是几十?

引导:现在请小朋友自己摆一个数,同桌互相说说摆出的数是多少,并说出它的组成。

指出:几个十就是几十,几个十和几个一合起来就是几十几。

(2)用计数器拨数。

说一说:计数器从右边起第一位是什么数位?第二位呢?提问:个位上拨1颗珠表示多少?十位上拨1颗珠表示多少?报数:如50,36,57,74等,让学生各自在自己的计数器上拨一拨。

指出:在计数器上拨数,几个十就在十位上拨几,几个一就在个位上拨几。

(3)完成练习六第1题。

出示图片,学生先看图。

提问:估一估,大约有多少个笑脸?

引导:要清楚地看出这里有多少个笑脸,数数时可以怎样做?预设:可以数出10个圈一圈。

先数出10个圈一圈,以这10个为标准，估一估一共大约有几个十。第二次估

的和第一次一样吗?照这样继续每数10个圈一圈,全部数完一共有多少个?比一

比谁估计得比较合理。

(4)完成练习六第2题。

出示钟面,引导:钟面上有12个数,每两个数之间有5个小格，一共有多少个

小格?可以怎样数?

要求:五个五个地数,边数边在括号中填一填,看看一共有多少小格。

交流:一共有多少小格?括号里各是怎么填的?仔细观察这些数的个位，你有什么发现?

指出:钟面上有12个数,表示12大格;每两个大格之间有5小格,一共有60小格。我们在生活中可以根据物品的特点数数,可以一个一个地数,也可以两个两个地数、五个五个地数,还可以十个十个地数。

2.练习数的组成与数的顺序。

(1)完成练习六第3题。

学生独立完成填空后，组织交流反馈。

追问:36和63的组成有什么不同?9个十和8个一组成的数与98个一组成的数一样吗?

指出:一个两位数可以看作由几个十或几个十与几个一组成,也可以看作由几十或几十几个一组成。

(2)完成练习六第4题。

出示第4题，让学生观察直线上的点所表示的数,说说是按什么顺序排列的，再在□里填出缺少的数。

交流并呈现填数结果，要求学生按顺序读一读。

追问:在填出的数中,哪一个数最接近60?67接近69还是60?63呢?

3.练习口算。

(1)完成练习六第5题。

谈话:根据数的组成还可以计算加减法。想一想这些算式的结果分别是多少,你能直接写出得数吗?

交流:说一说第一组两道加法算式你是怎么想的,为什么30+4和4+30的得数一样?第二组两道加法算式又是怎么想的?计算7570你是怎么想的?计算755呢?从这两道减法算式中你发现了什么?

指出:根据数的组成可以口算整十数加一位数及相应的减法。

(2)完成练习六第6题。

学生独立完成口算,集体反馈。提问:40+20你是怎么算的?

明确:4个十加2个十等于6个十,6个十是60。

追问:20+40与40+20有什么不同,有什么相同?8030你是怎么算的?8050呢?从这两道减法算式中你发现了什么?

指出:几个十与几个十相加减,可以