第24课《司马光》（说课稿）-2024-2025学年三年级语文上册统编版[001].docx

第24课《司马光》（说课稿）-2024-2025学年三年级语文上册统编版

主备人

备课成员

设计意图

本课《司马光》旨在通过讲述司马光砸缸的故事，让学生了解司马光的聪明才智，激发学生对历史人物的兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，结合三年级学生的认知水平，通过朗读、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力，提高学生的语文素养。

核心素养目标分析

本课以培养学生核心素养为目标，旨在提升学生的文化自信、语言运用能力和思维品质。通过学习《司马光》一文，学生将增强对中华优秀传统文化的了解和传承意识，提高阅读理解能力，学会从故事中提炼人物品质，培养批判性思维和解决问题的能力。同时，通过角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达和团队合作能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：三年级学生在之前的学习中已经接触过一些简单的文言文，对汉字的认读和基本句式有所了解。他们具备一定的阅读理解能力，能够从文字中获取信息。

2.学习兴趣、能力和学习风格：三年级学生对新鲜事物充满好奇，对历史故事有较高的兴趣。他们的学习能力强，能够通过直观、形象的方式吸收知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过故事情节来理解人物性格，而另一部分学生可能更注重对文言文字词的掌握。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于文言文与学生的现代汉语习惯存在差异，学生在理解文言文内容时可能会遇到障碍。此外，学生对于人物性格的分析和提炼可能缺乏深度，难以把握人物形象的核心特点。在教学过程中，教师需注意引导学生克服这些困难，通过多种教学手段帮助学生理解和掌握知识。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解司马光砸缸的故事背景和人物性格，引导学生理解文言文的表达方式。

2.设计角色扮演活动，让学生分组扮演故事中的角色，通过互动体验加深对故事情节和人物情感的理解。

3.利用多媒体课件展示相关历史图片和文物，增强学生对历史背景的认知，激发学习兴趣。

4.通过游戏环节，如“成语接龙”等，将文言文知识融入游戏中，提高学生学习文言文的积极性。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对司马光的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道中国古代历史上有哪些著名的聪明人物吗？今天我们要学习的这位人物，他因为一个砸缸的故事而闻名，大家想不想知道他是谁呢？”

展示一些关于古代历史人物的图片或视频片段，特别是司马光的形象和故事中的“砸缸”场景，让学生初步感受司马光的智慧。

简短介绍司马光的基本生平和他在历史上的地位，为接下来的学习打下基础。

2.司马光基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解司马光的基本生平和他在历史上的贡献。

过程：

讲解司马光的生平，包括他的出生背景、成长经历和主要成就。

详细介绍司马光的贡献，特别是他编纂的《资治通鉴》及其历史价值。

3.司马光案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解司马光的特性和重要性。

过程：

选择司马光砸缸的故事作为案例进行分析。

详细介绍故事背景，包括司马光小时候的情境和砸缸的具体经过。

引导学生思考这个故事背后的道理，如机智、勇敢和责任感。

小组讨论：让学生分组讨论司马光的其他事迹或智慧，如编纂《资治通鉴》的过程，并提出对司马光智慧的敬佩和学习的建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与司马光智慧相关的话题进行讨论，如“如何在生活中运用司马光的智慧”。

小组内讨论该话题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对司马光的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括讨论的主题、现状分析、解决方案等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调司马光的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括司马光的基本生平、贡献、案例分析和小组讨论。

强调司马光的智慧在历史和现实生活中的价值，鼓励学生学习和传承司马光的优秀品质。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于司马光砸缸故事的理解和感悟，以巩固学习效果。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升：通过学习《司马光》一文，学生对文言文的阅读理解能力得到显著提升。他们能够识别并理解文言文中常见的字词和句式，如“以……为”、“