分数王国与小数王国（教案）-五年级下册数学北师大版.docx

《“分数王国”与“小数王国”》核心素养教学设计

一、课标分析

《义务教育数学课程标准》指出，数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括数的认识、数的运算等主题。在数的认识方面，学生需要理解小数和分数的意义，掌握小数和分数的相互转化，能比较小数和分数的大小。

本节课中，小数与分数的比较大小及相互转化是数的认识的重要内容。通过具体情境和活动，让学生经历从具体到抽象的过程，理解小数与分数的内在联系，培养学生的数感和符号意识。同时，在探索过程中，鼓励学生运用归纳、类比等方法总结规律，发展逻辑推理能力，符合课程标准中对学生数学思维发展的要求。此外，运用所学知识解决实际问题，如分巧克力等情境，有助于培养学生的应用意识，体现数学的实用性和价值。

二、教材分析

本节课是北师大版小学数学教材中关于分数与小数关系的重要内容。教材以“分数王国”和“小数王国”的情境引入，充满趣味性，能激发学生的学习兴趣。

在内容编排上，先通过把“1”进行不同等份的平均分，引导学生理解一位小数、两位小数、三位小数分别与分母是10、100、1000的分数的对应关系，为后续的比较大小和相互转化奠定基础。接着设置了比较小数与分数大小以及相互转化的任务，由浅入深，逐步引导学生掌握相关知识和技能。教材还配备了直观模型，如尺子图等，帮助学生从直观角度理解抽象的数学概念和关系，符合小学生的认知特点。

此外，教材中的练习题注重知识的巩固和应用，既有基础的比较大小和转化练习，又有解决实际问题的题目，有助于学生全面掌握知识，提高解决问题的能力。

三、学情分析

在学习本节课之前，学生已经初步认识了小数和分数，掌握了小数的基本性质和分数的基本概念，如分数的意义、分数单位等，这为学习小数与分数的比较大小和相互转化提供了知识基础。

从认知能力来看，小学阶段的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们对直观、生动的情境比较感兴趣，但在理解抽象的数学概念和关系时可能会存在一定困难。例如，对于小数与分数相互转化的原理，可能需要借助直观模型和具体例子才能更好地理解。

在学习习惯方面，部分学生已经具备了一定的自主探究和合作学习的能力，但在小组合作中可能存在参与度不均衡的问题，部分学生可能过于依赖他人，缺乏独立思考。同时，在解决问题时，学生可能更倾向于使用熟悉的方法，对于创新方法的尝试意愿不足。因此，在教学中需要关注学生的差异，提供多样化的学习支持，引导学生积极思考，培养他们的创新意识和合作能力。

四、教学目标

（一）数学抽象

学生能从具体的分数与小数情境中，抽象出小数与分数比较大小及相互转化的数学问题，理解一位小数、两位小数、三位小数分别与分母是10、100、1000的分数的对应关系，提升数学抽象能力。

（二）逻辑推理

在探索小数与分数比较大小及相互转化方法的过程中，通过归纳、类比等推理形式，总结出一般性的方法和规律，培养逻辑推理素养。

（三）数学运算

熟练掌握小数与分数比较大小以及相互转化的运算技能，能准确、灵活地进行相关计算，提高数学运算能力。

（四）直观想象

借助表示分数或小数的直观模型，如将“1”平均分的图形等，理解小数与分数的意义及相互关系，发展直观想象能力。

（五）数学建模

运用小数与分数比较大小和相互转化的知识，解决如分巧克力等实际问题，构建数学模型，增强数学建模意识和应用意识。

五、教学重难点

（一）重点

掌握小数与分数比较大小和相互转化的方法，理解其数学原理。

（二）难点

深入理解小数与分数相互转化的内在逻辑，能灵活运用方法解决复杂问题。

六、教学方法

任务驱动教学法、小组合作探究法、直观演示法

七、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）

教师讲述：在数学世界里，有“分数王国”和“小数王国”，两个王国的居民常常为了谁大谁小而争论不休。今天，就让我们一起走进这两个王国，帮助它们解决争端。

展示情境图：呈现“分数王国”和“小数王国”中一些数在争论大小的场景，引发学生思考，导入新课。

（二）任务一：比大小之争（12分钟）

明确任务（2分钟）：教师出示任务一“比较‘小数王国’里的0.06与‘分数王国’里的120

独立探索（4分钟）：学生独立思考，尝试用自己的方法比较大小。教师巡视，观察学生的思考过程，对有困难的学生给予个别指导。

小组交流（3分钟）：学生在小组内交流自己的比较方法，分享思路。小组内成员互相质疑、补充，完善比较方法。

全班汇报（3分钟）：各小组选派代表汇报比较方法。

教师引导学生对各种方法进行评价和总结，强调数学方法的多样性和灵活性。

（三）任务二：尺子的“语言翻译”（12分钟）

任务呈现（2分钟）：教师展示任务二的图片，即“分数王国”和“小数王国”不同的尺子，提出任务：将尺