《庖丁解牛》教学设计高一语文必修下册2.docx

基本信息

课时教学设计

课题

庖丁解牛

课型

新授课√□章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.教学内容分析

《庖丁解牛》是部编版高中语文必修下册以“中华文明之光”为人文主题的第一单元第三篇文章，从课程内容的角度来看，本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达”任务群。本单元多为诸子文和史传文，而《庖丁解牛》篇幅短小，故事性强，人物形象鲜明，寓意深刻，适合学生自主探究。在教学中，需要注重深化学生对中华传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信。

道家思想对我国古代思想史影响深远，《庖丁解牛》是《庄子》中的著名寓言，体现了《庄子》好以寓言说理的特点，生动形象、耐人寻味，比直接说理、自陈所见更容易让人接受。本文寓意丰富，但其寓意的“基本点”和“出发点”都在因应自然、顺势而为，就思考问题的路径和应对外部世界的姿态来说，与儒家形成了鲜明的对比，文中谈及的“依乎天理”“游刃有余”就颇具启发性。因此，本文的教学重点应在于引导学生通过庖丁解牛这个故事的解读，来领悟本文阐述的养生的道理，并从中获得有益的启示。

2.学习者分析

高一下学期的学生经过了上学期的学习，对于文言文中的通假字、古今异义、词类活用以及特殊句式等文言知识已经有了一定的了解，因此字词梳理部分可适当放于预习活动中。儒道两家思想是中华文明的重要组成部分，在学习《庖丁解牛》之前，学生已经学习了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》以及《齐桓晋文之事》，对于儒家思想有了一定程度的了解，因此在学习《庖丁解牛》时，可以适当结合前两课进行梳理探究，培养学生的对比阅读能力，增强学生对中华传统文化的整体了解，提高文学素养。

3.学习目标确定

1.通过对行文脉络的整体梳理，掌握重点文言知识。

2.通过“游”字，思考文章思想内涵，认识道家思想的文化价值，明确其现代意义。

3.通过对比《庖丁解牛》与《侍坐》《齐桓晋文之事》异同，体会儒道不同的思想内涵。

4.学习重点难点

重点：通过“游”字，思考文章思想内涵，认识道家思想的文化价值，明确其现代意义。

难点：通过对比《庖丁解牛》与《侍坐》《齐桓晋文之事》异同，体会儒道不同的思想内涵。

5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：检测预习引出“游”字

教师活动1

1.教师简要概括前两课学习的儒家思想内涵，让学生在对比中首先自由朗读课文，初步感知文章。

2.教师根据课前上交预习单（学生课前完成含有重点字词翻译、特殊句式用法及关键句子翻译的预习单），说明预习情况，讲解重点字词。

（提醒学生在文内就重点词句做批注。）

3.以问题导入。

（提问：文中说的“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！”中，为什么作者在这里要用“游”来描述刀刃的动作呢？）

学生活动1

1.课前完成预习单

2.自由朗读课文

3.在课本上进行批注

环节二：明“游”之义赏“游”之形

教师活动2

1.通过提问及翻译明确“游”字的本义及文内义分别为悠闲自如地行走和解牛动作娴熟。

（问题：用“游”字组词，思考具有什么样的共同点，给人一种什么样的感觉，本义是什么？翻译：“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！”一句并联系“游”的本义，分析其文内义。）

2.同桌交流，明确文段如何具体描述庖丁“游”的外在表现。

（问题：文段从哪些角度描写了庖丁解牛的过程？运用了哪些手法，具有怎样的效果？找出文中的依据。）

提示学生注意结合课下注解读准字音，理解掌握特殊句式：“所+动词”的所字结构。

学生活动2

1.回答问题

2.同桌交流，分享观点

环节三：品“游”之路析“游”之道

教的活动3

1.组织小组讨论，梳理庖丁达到“游”之状态所经历的三个阶段，结合文本分析庖丁如何一步步达到“游刃有余”的状态。

（所见全牛—未尝见全牛—以神遇而不以目视、游刃有余）

（“依乎天理”、“因其固然”、“以无厚入有间”、顺“天然”的缝隙）

学生答题过程中适当提醒学生注意关键字词和特殊句式的翻译。

过渡语：第三段中通过庖丁的口述，我们了解了庖丁达到“游刃有余”状态的三个阶段，知道了“依乎天理”、“因其固然”、“以无厚入有间”、顺“天然”的缝隙是他达到这个状态的关键原因。那么，这与下文文惠君所悟到的“养生之道”又有什么联系呢？

【十分钟试讲大致从此处开始】

2.结合课下注解①、庄子思想以及《劝学》中“生”字通