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基于深度学习的高中数学对分课堂实践研究

摘要：为切实落实新课标和新高考要求，引领教师转变教育教学理念，改善课堂教学，激发学生深度学习，学校可以对分课堂这一中国本土教学理念为指导，为教师指明方向和方法，在引导学生主动探究数学知识的同时，提升学生的关键能力和学科素养。文章以漯河实验高级中学数学学科课堂教学为研究对象，联合省内外一些中小学开展基于深度学习的高中数学对分课堂教学实践研究和推广，旨在落实新课程标准，提高课堂效益。

关键词：深度学习;对分课堂;高中数学

2019年12月19日，中国高考报告学术委员会与社会科学文献出版社联合举办了“考试蓝皮书”发布暨高考评价体系研讨会，会议发表了《考试蓝皮书：中国高考报告（2020）》《中国高考报告：政策与命题解读》《中国高考报告：高考评价体系解读》，明确高考以“立德树人、服务选才、引导教学”为宗旨，以基础性、综合性、应用性、创新性为命题宗旨，考查必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。高考和国家重大民生相关，《中国高考评价制度》将立德树人贯穿考试评价的各个环节，连接“招—考—教—学”各个环节。而课堂作为师生教与学的主阵地，怎样改善课堂教学活动，在指导学生主动探究数学知识的前提下提高学生的学科素养，成为教育者研究的重点。

一、对分课堂实施背景

在普通高中，学生基础知识掌握水平不尽相同，学习习惯有待优化。同时，学习积极性和主动性较低，对自己的要求不够严格，导致课堂上呈现出浅尝辄止的学习态度和游离于课堂之外的现象。这些现象不仅降低了课堂教学效率，还不利于学生的发展和成长，因此，教育变革势在必行。而教育变革的核心在于教学模式的创新和变革，因此研究和改进建设课堂教学模式具有至关重要的作用。

对分课堂是张学新教授在复旦心理系创设的一种教学模式，该模式立足脑科学和学习科学的基本原理，旨在将简单明了的理论阐述与实际操作相结合，激发学生主动参与学习过程。通过解决实际问题、深思熟虑并积极寻求解决方案等环节，学生可以掌握解决问题的方法，并学会与其他同学协作解决问题。此外，该模式还鼓励学生勇于表达自己的困惑和观点。让学生在和同伴进行相互沟通的过程中，能够从中提炼或发现具有创新性的观点。这种做法既增强了学生的自尊心，又实现了深度学习的轨迹，进而在学习过程中构建了一个良性循环。

针对教育者对人才能力的期望、学校的现状以及教学方法的实际情况研究，基于深度学习的高中数学与对分课堂教学实践，文章针对漯河实验高级中学任课教师开展了关于对分课堂应用状况调查，研究学生对实施对分课堂的教学模式的有效接受程度。然后探究对分课堂教学方式，从中进行分析，三研三改，调整任务单的编写，以任务单为依据开展高中数学对分课堂教学实践研究，同时对实践效果进行研究，旨在激发学生学习的积极性，使其具备提出问题、分析问题、解决问题的能力。这一过程有助于促进学生课堂深度学习的发生和深化，并进一步推动其学科综合素养的提升。

二、深度学习的内涵

美国著名心理学家布卢姆根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律来作为教育目标分类理论，在认知学习领域中把教学目标分成6大层次，从低级到高级依次为：1.识记：主要指记忆知识，对学过的知识和有关材料能识别和再现。2.理解：主要指对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想。3.应用：指把所学的知识应用于新情境。4.分析：指能将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。5.综合：指把各个元素或部分组成新的整体。6.评价：根据一定的标准对事物给予价值的判断。浅层学习（surfacelearning）的认知水平停留在第一层和第二层，而深度学习（deeplearning）则对应后面的4个层次。深度学习的起点是浅层学习，学习不只涉及记忆，更注重在理解基础上对知识的应用，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，深度学习还要求学习者秉持积极的态度。

北京师范大学的郭华教授强调，深度学习是一种教师引导下的学生参与的、全身心投入挑战性主题的学习模式，旨在激发学生积极向上的精神。

文章将高中生的学习能力划分为六个层级：记忆、理解、基本应用、分析、评价以及创新。其中，前三个层次属于表面层的学习，只有完成这些层次，才能实现深度学习。深度学习是一种教育模式，它要求学生在教师的指导下，通过解决课程中的核心问题和子问题，深入理解知识间的联系，并掌握数学核心知识的本质。这种学习过程有助于培养学生积极的内在学习动机，同时发展其数学核心素养。

三、基于深度学习的对分课堂教学策略

对分课堂和传统课堂相似之处在于，教师在进行教学之前会先教授一部分内容，之后再引导学生共同学习。与传统课堂不同之处在于，对分课堂更加注重师生以及生生之间的互动交流，鼓励学生自主学习。结合传统课堂与讨论式课堂的优缺点，文章进行了取舍和折