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浅析OBE理念在教师团队合作育德能力培养中的运用

摘要：OBE教育理念遵循以人为本、成果导向、反向设计、持续改进的原则，在实现专业培养目标方面具有较高的先进性。立德树人视域下，人们对教师的育德能力提出了更高的要求，如何运用OBE理念提升教师的团队合作育德能力是推动教师专业化发展过程中需要重点探究的问题。文章首先简要阐述了OBE理念及其在教育中的关键性应用步骤，然后对教师团队合作育德的重要性及实施现状进行了分析总结，在此基础上，从目标导向、过程导向两个角度对OBE理念下教师团队合作德育能力的提升策略进行了探讨，以供参考和借鉴。

关键词：OBE理念;教师;育德能力

随着德育要求的不断提高，“单兵作战”的德育模式已无法满足当下的育人要求，合作育德将成为德育工作优化发展的必然趋势，因此，强化教师的合作育德能力将是新时期教师专业化发展的重要内容。鉴于OBE理念在实现专业培养目标方面的突出优势，在深入推进教学改革工作的过程中，学校有必要引入OBE理念，积极探讨运用该理念提升教师团队合作育德能力的有效策略，这对教师的专业化发展及立德树人目标的落实具有重要的实践意义。

一、OBE理念及其应用

OBE理念也称为成果导向教育理念或目标导向教育理念，是一种以成果为目标，以学生为本，采用逆向思维方式进行课程体系建设的先进教育理念，被学界认为是追求卓越教育的正确方向。该理念实践过程中强调“想取得怎样的学习成果”“为什么要取得这样的成果”“如何有效取得这些成果”“如何判断是否已经取得了这些成果”四个核心问题的思考和解决。

OBE理念在教育中的应用主要包含以下几个关键性步骤：1.确定学习成果。OBE理念强调以成果为导向，即最终的学习成果既是OBE的终点，也是其起点。因此，在应用OBE理念时，首要任务是在综合考虑实际情况和学习需求的基础上，确定最终想要达到的学习及其对应的绩效指标，这样才能保证整个教育过程或学习过程具有明确的方向性。2.构建课程体系。在OBE理念中，最终学习成果通常为形成某种能力结构，而这种能力结构主要通过课程教学来建构，可见能力结构（学习成果）与课程体系之间具有清晰的映射关系。因此，在应用OBE理念时，必须围绕学习成果可科学构建相应的课程体系，确保课程体系中的每门课程都能够对能力结构的构建（最终学习目标的实现）作出贡献。3.确定教学策略。OBE理念注重研究型、个性化教学模式的构建，强调“学到了什么”以及所学知识技能的输出。因此，在应用OBE理念时，教师应准确把握每位学习者的学习轨迹，在综合考虑学习基础、进程、目标等因素的基础上，制订合理化、个性化的教学策略，确保终极学习目标得以实现。4.自我参照评价。OBE是一种聚焦学习成果的教育理念，因此，准确判断和评估学习成果的达成情况是OBE理念应用过程中的一个关键点。

教育者需要根据学习者的实际情况和学习目标，设定多元化、层级化的评价标准，以此对学习者的个人成长情况和学习成果进行针对性评价，确保教育过程的有效性。

二、教师团队合作育德的重要性及实施现状

立德树人目标的提出对教师育德能力和德育工作提出了更高的要求，要求教师能够充分开发和利用各类教育资源，从多个角度出发开展德育。此背景下，各学科教师不仅要明确本学科领域内的德育资源和德育方法，还要形成良好的合作意识和学科整合观念，能够主动与其他学科教师交流探讨，共享德育资源和经验，以团队合作的形式协同开展育德工作。相较于传统学科教师“单兵作战”的德育模式，团队合作育德能够实现多学科德育资源的有效整合，集多学科德育优势于一体，形成德育合力，在促进教师育德能力发展的同时，全面提升德育效果。

但从实际情况来看，现阶段教师在团队合作育德方面仍存在以下不足之处。一是重智轻德。受应试教育、精英教育等理念的长期影响，很多家长和教师依然过度关注学生的学习成绩，在教育过程中将人格养成和道德培养置于次要位置。学校虽然开设了德育课程并倡导课程思政，但实际教学过程中“为主科学习让路”的现象仍比较严重，以至于缺少良好、充足的德育环境和空间，影响合作育德的有效性。二是缺乏学科协作。德育是一项系统性的教育工作，需要从多个角度进行引导、教育才能获得良好的效果。但从实际情况来看，目前大多数学校采用的德育方式为设置独立的德育课程，要求学科教师在授课过程中做到课程思政，并没有建立多学科协作和家校协同的德育模式，未能实现多学科联动和协作。因此，无法最大限度开发、利用身边的德育资源，难以从多个维度进行德育，从而难以获得最佳的德育效果。三是能力不足。合作育德模式下，各学科教师不仅要具备结合本学科知识和资源进行育德的能力，还要具备良好的合作意识与协作能力，在初步掌握其他学科育德资源和方式的基础上，通过协商讨论形成整体性的育德目标，构建系统化、综合性的合作育德体系，这对教师的育德能力提出了更高