幼儿心理发展与教育.pptVIP

教育应尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律。欲速则不达，甚至还会适得其反。学龄前孩子的教育应以游戏为主，在游戏中发展孩子的感官、激发孩子的潜能、培养孩子的社会能力。不要让孩子在起跑线上“抢跑”！“幼儿不是事事依赖我们的、呆滞的生命，而是一个具有崇高的尊严且被看作是自己的心灵塑造者的人，一个自我引导按照精确的时间表在愉快与欢乐中孜孜不倦地从事着创造宇宙中最伟大的奇迹——人——的工作的人。”——蒙台梭利（二）中班幼儿（4～5岁）2、思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。2+3=5【案例呈现】【案例呈现】中班幼儿常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”“爱”的理解爸爸？妈妈？谁的桌子最干净？伊拉克战争的起因【延伸】为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。（三）大班幼儿（5～6岁）1、好学、好问好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”【思考】教师和家长应如何对待孩子的好问？【延伸】好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映幼儿的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。既不要因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案。（三）大班幼儿（5～6岁）2、抽象概括能力开始发展大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。他们开始掌握一些比较抽象的概念，能对熟悉的物体进行简单的分类；也能初步理解事物的因果关系。日本人（三）大班幼儿（5～6岁）3、个性初具雏形大班幼儿初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该针对各人的特点，因材施教，促进幼儿全面地健康地发展。【延伸】幼儿的四种气质类型*幼儿心理发展与教育?一、儿童心理发展的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。（二）发展具有连续性和阶段性儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期（出生～28天）、乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）和幼儿期（3～6岁）四个阶段。（三）发展具有不平衡性儿童心理发展的不平衡性表现在：不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。不同的心理过程，具有不同的发展速度。不同的儿童，具有不同的心理发展速度。这里涉及两个重要概念，即关键期和危机期。关键期（敏感期、临界期）：形成某种反应或学习某种行为的最佳时期。【案例分析】在长沙生活的孩子，有的在5岁时既可以说长沙话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多大学毕业后从外地分配的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话。这是为什么？“印刻”现象危机期：儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。【案例讨论】妈妈发现2岁的小雨最近有些不一样，以前温顺乖巧的小雨现在动不动就和妈妈唱反调。妈妈让她穿运动鞋去公园玩，她偏要穿红皮