我的机器人小帮手——依据学科逻辑主线的人工智能与算法单元设计与实践.pdfVIP

我的机器人小帮手组学小

——依据学科逻辑主线的人工智能与算法单元设计与实践

彭绍航/北京市海淀区翠微小学

能逻辑主线方面，主要落实了“人工智能与智

选题背景慧社会”模块内容要求中的（1），即“感受

《义务教育信息科技课程标准（2022年人工智能技术的发展给人类社会带来的深刻影

版）》在9年级设置了“人工智能与智慧社会”响”。

模块，并把“人工智能”作为一条学科逻辑主Â 课程目标

线贯穿于各年级的教学中。根据新课标中的课在本单元的学习中，学生需要构思一个巡

时安排，1、2、9年级不单独设置课程，采用线机器人的实际应用场景和功能需求，并学会

融合课程的方式落实课程内容。使用自然语言和流程图描述机器人直线移动、

2022年7月，地处于智慧教育示范区的北巡线移动等算法，初步了解顺序结构、循环结

京市海淀区翠微小学，在深入研究和调研后，构和分支结构的概念，以及语音合成的基础知

学生对于提高数字素养和人工智能学习的热望识，并通过程序设计掌握运用相关模块执行含

日益迫切。鉴于此，学校亟须构建一套既能融有分支结构、循环结构及语音合成算法的方法。

入信息科技课程，又能适应学生认知成长特点通过这个学习过程，学生将深刻体会3种基本

的综合性人工智能课程体系。为了满足这一教控制结构在解决问题中的重要性，感受人工智

育需求，学校精心规划了两项策略。首先，在能技术如何便捷地改善日常生活，从而提高自

1、2年级独立开设信息科技课程，并组建专业身运用数字工具表达创意的意识和能力。

的教师团队，确保各年级每周都能保持1个课Â 学情分析

时的教学进度。其次，依据学科逻辑和学生认本单元的教学对象为小学5年级的学生，

知发展规律，对1—6年级模块内容进行了优化，他们正处于好奇心旺盛、需要实物辅助思维运

确保每学期信息科技课程至少有八分之一的课算的年龄。在生活中，他们已经接触过送餐机

时将用于融合“人工智能与智慧社会”模块的器人，并体验过语音合成技术。在知识与能力

教学内容，从而在小学阶段实现人工智能教育方面，通过前一单元“初始生活中的算法”的

与各年级信息科技教学的一体化实施。学习，学生已经了解了算法的概念，掌握了图

形化编程的基础技能，能够用自然语言描述简

课程设计

单的算法，并初步认识到了结构在算法设计中

“我的机器人小帮手”单元是5年级上学的重要性。同时，通过4年级人工智能课程学

期课程中的第2单元（图1），在算法逻辑主习，已经初步了解语音合成的概念。在意识与

线方面，本单元主要落实了“身边的算法”模态度方面，学生对学习人工智能技术充满兴趣，

块内容要求中的（1）（2）（4）；在人工智并且有着强烈地表达创意的愿望。

2024.增刊/中国科技教育／79

组学小表1 课时安排

课时课题学习目标