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高中语文课堂教学的有效评价策略研究

摘要：评价是在客观存在的事实基础上主体对客体的价值所做出的观念性的判断活动。在高中语文新课程教学中，特别是在新课标引领的实践与指导框架下，教学评价扮演着举足轻重的角色。教师需要建立一个适应当前语文课堂实际、符合教学规律的较为全面、系统和多元的、发展性特征鲜明的课堂教学评价体系。文章针对当前语文课堂教学的实际情况，从评价指标、主体、内容、激励等方面探讨了高中语文课堂教学的有效评价策略，旨在深入挖掘学生的学习需求，引领学生客观认识自我，树立学习自信，充分发挥教育评价的功能，打造高质量的高中语文教学课堂。

关键词：高中语文;课堂教学;有效评价

教学评价是课堂教学质量的分析与评估，具体包含学生的学业成就评价、教师教学质量评价以及课程内容评价等。传统的教学评价指标和方式单一，不利于学生积极性的调动与多元发展的需求，导致学生无论是在语文知识学习还是日常练习环节中，都过于追求标准答案，使得学生语文思维发展存在单一性，不利于学生全方位发展。若想改变这一现状，教师则应注重构建灵活性与多元化的语文课堂教学评价策略，促进学生的个性化全面发展。

一、构建多元评价指标，提升学生的人文素养

多元智能理论中明确倡导促进学生多元全面发展，充分展现学生潜力。该理论对教学评价产生了重要影响。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中关于评价建议中明确指出：“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。”基于此，高中语文课堂教学的整个过程就要更加注重学生内在品质的培养，注重学习能力的有效提升，让学生真正明白学习是为了掌握方法、技巧、能力，不仅是为了获得基本知识。作为教学活动指挥棒的课堂教学评价必须加以转变，不能仅关注学生语文课程基础知识的掌握情况，而应当从培养学生人文素养的角度展开评价。教师在课堂教学实践中要全面认识学生、客观评价学生，注意扬长补短。同时，教师应鼓励开放思维，激发学生的创造力与想象力，不能用统一的标准答案来固化学生的思维。基于此，高中语文教师应站在多元化语文课堂教学评价指标的基础上，促进师生思维共同成长，有效提升学生的人文素养。

例如，在进行《咏怀古迹》的教学活动过程中，教师指导学生在解读诗句时，寻找到了诗眼为“怨恨”，通过回归诗句中的主要内容，发现诗中有三处围绕“怨恨”展开描述：第一处是昭君远嫁朔漠他乡，故乡却远在千里之外;第二处是昭君远葬胡沙，魂魄却独归故里;第三处则是画师的无耻和元帝的昏庸无能。掌握这些要点后，学生又再次深入到诗句中，解读作者的情感。此番探索，不仅让学生深切同情昭君命运的凄楚，又感叹诗人自己的悲惨命运与人生的不幸遭遇。诗人在字里行间，既是对昭君千年怨恨的深切共鸣，也悄然流露出自己身世飘零、命运多舛的哀怨与愤懑，形成了一种跨越时空的情感共鸣与自我映照。学生凭借自己的能力在教师引导下就能深度解读诗句中的内容及情感。诗歌中的主旨虽然表现的是王昭君悲剧的一生，然而在诗句的开篇，诗人并没有直接对此进行细致描写，而是站在对江山之奇绝的高度赞颂的视角，引出咏叹佳人之奇美之景，随后缓缓铺陈昭君命运的悲剧，并点出悲剧的根源所在，为整个诗歌点明“怨恨”这一主题做了重要铺垫。在学习古诗的过程中，学生从诗句中的表面含义由浅入深剖析诗人的内在情感，无形中培养了语文实践能力，促进了对古诗词的独到见解与深度思考。教师则利用多元评价指标，从多个维度评价学生的学习过程，既可以深挖诗句背后蕴藏的人文底蕴，又可以强化学生的自我实践能力，逐步构建其语文思维框架，助力学生个性化、全面发展，同时提升其人文素养。

二、尊重多元评价主体，提升学生的语文素养

尊重多元评价主体强调在评价学生的语文素养时，应超越传统单一的教师评价模式，引入学生自评、同伴互评等多维度视角。语文课堂教学评价功能具有多元化，不仅体现在助力教师秉持公正客观的原则进行教学评估，还倡导激发学生的自主评价意识，引导学生与学生之间建立相互评价的机制。在小组学习中融入多元评价主体，能自然增进学生间的相互理解与支持。学生的互评成果可以作为教师评价体系的补充，能有效指导学生自我审视，清晰定位语文学习中的强项与弱势。这一过程不仅可以激发学生的学习能动性，还为他们逐步构建扎实的语文素养奠定了坚实基础。

以教授《祝福》一文为例，教师向学生提出问题，“文章以‘祝福’为题好在哪里呢？”之后教师提示学生，作者以“祝福”为题，但是所写的内容则是祥林嫂悲惨的遭遇。经过教师的提示，学生纷纷发表自己的想法。

学生1：我认为“祝福”两个字中暗含了明显的讽刺意味，拿富人的“福”与穷人的“苦”形成了鲜明对比，而且进一步揭露了两者之间的联系。

学生2：我其实还有不同的想法，站在全文线索的视角上分析，“祝福”两个字贯穿了全文，