“大概念”背景下提升高中英语核心素养的教学策略研究.docxVIP

“大概念”背景下提升高中英语核心素养的教学策略研究

摘要：文章基于高中英语核心素养，引导教师探索并开展“大概念”背景下兼备教学系统性、内容关联性、课堂协同性和学生实用性的高中英语教学模式。教师应积极创设单元教学“大情境”，构建单元学习“大任务”，突出学生的主体地位和个性化需求，将课堂教学迁移到现实生活和日常应用中。同时，在情感价值观念和核心素养培育提升过程中，实现碎片化知识的整合集成，更好地促使学生参与英语教学实践，促进英语学科核心素养的形成，进而提升学生英语语言学习能力。

关键词：核心素养;“大概念”;教学策略;高中英语

一、研究背景及意义

（一）研究背景

随着国家新课改的深入推进和甘肃新高考的改革有序实施，落实好立德树人这一根本任务、培养核心素养成了新时代教育教学的重中之重。传统英语教学按章节推进，通常采取以单元课时或小知识点讲授为主的授课模式，由于单元课时和知识点的碎片化，导致课堂教学缺乏整体性和系统性，教学内容和知识点也缺乏关联性和协同性，使英语教学效果欠佳。因此，如何在高中英语教学中开展基于核心素养提升的教学策略研究，全面激发学生的学习兴趣，强化学习效果应用，成为当前高中英语教学研究的一个重要课题。在此背景下，基于核心素养的“大概念”教学应运而生，其更加强调学习环境的真实性，关注学生对学科知识与现实世界的关联性，进而以真实性的学习活动激发并培养学生更高层次的创新思维，以互动协作促进学生英语知识的学以致用和融会贯通，以取得最佳的课堂教学效果。

（二）研究意义

基于核心素养的“大概念”教学，更加关注学生体验、侧重知识体系、注重情境创设、重视多维评价，对培养学生人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新和促进学生深度学习、自主探究、全面提升具有重要意义。

一是构建了英语学习“大视野”。传统英语教学更加注重知识点和技能的传授，往往忽略了知识的整体性、系统性和关联性。“大概念”教学则更加关注单元与章节之间的逻辑性，站在更高的视角分析语篇内容和创设教学情境，构建了从现实生活到社会现象、从宏观战略到微观世界的英语学习“大视野”，寻求实现教学目标最优路径。二是实现了教学知识“大整合”。“大概念”教学强调核心概念和原理，把分散的英语“知识点”串联整合成融通一体的“知识树”。围绕一个语境或主题层层递进，通过知识整合和思维导图，帮助学生建立起知识结构和认知框架，激发学生自主探索、团队合作的意识，进而提高英语学习的深度和广度。三是促进了教学质效“大提升”。“大概念”教学重新构建教学脉络，有效避免了单元知识前后关联不紧密、内容衔接不紧凑的弊端，可以帮助学生建立起单元知识架构，促进学生学科素养、思维品质提升和新旧知识转化，进而激发英语课堂的吸引力、增强教学情境的感染力，调动学生学习的专注力，提升学生英语学习的学科观念和大局意识。

二、“大概念”背景下高中英语教学策略

下文以高中英语北师大版必修二第四单元“Unit4InformationTechnology”的教学设计为例。

（一）聚焦素养目标，优化“大概念”教学活动

1.基于主题教育训练学生的语言能力。本单元主题语境为“人与社会”，中心话题为“信息技术”，重点阐释科技发展与信息技术创新、科学精神、信息安全间的关系。通过教材语篇和相关主题信息的输入，让学生实现知识的迁移构建、语言表达能力的培养和核心素养目标的落实，进而增强对科学技术的正确认识和价值判断，形成正确的、积极的科学态度。

“Lesson1Avatars”的主题在于介绍虚拟形象从兴起到被广泛运用的发展过程，以及人们使用虚拟形象时的目的、意义和背后隐含的信息。同时，通过课文教学，客观呈现对虚拟形象的前景展望以及对相关忧虑的正确辨识，让学生全面认识信息技术对现实生活的影响和客观对待相关问题的态度，以德树人、以情育人、以智启人，通过正向引导培养学生健康生活、社会责任和担当意识。

“Lesson3InternetandFriendships”的主题在于激发学生对Internet和Friendships关系的感受、思考和判断。教学中利用两篇文章的总分总结构，进一步阐述权威观点、举例、引用常理、对比和比较等手法。通过重点词汇content、shallow、trivial、rewarding、opinion、creative等网络内容、友谊描述、观点表达等语言，引导学生客观认识网络世界，梳理正确的价值观念，培养学生积极向上的人生态度。同时，通过Firstly、Secondly、Thirdly、Finally等词汇的应用，让学生学会大量关联词的活学活用和课堂表达。另外，教师通过“Nowadays，yourfriendsarejustaclickaway”等生动语言表达和一些暗喻修辞手法的运用，有效增强学生的语感