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小学一年级语文“少学多认”的识字教

学的课题研究规划

小学一年级语文“少学多认”的识字教学的课题研究规划

一、研究目的和意义

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的

乐趣。

2、拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，

具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独

立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

5、联系生活实际让学生增强汉字成词成语在生活中的应用。

二、课题界定：

“开放识字”：生活中的报刊、报纸、商店牌匾、电视屏显、大

墙上的标语口号等，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就

是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的

社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的

大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并

在学习过程中学字成词，根据词意进行分辨记忆，从而提高识字能力。

三、研究内容：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者“为

了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放

汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识

字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅

读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作

为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力

的培养。

四、研究的对象

对象：一年级学生

五、研究方法和手段

（一）研究方法：以观察法、讨论法、辅导总结法等方法。

（二）手段：

1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴

趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，

有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，

有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活

或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句

出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在

教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵

味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中

轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境；日常观察；大量阅读；集体讨论等。

3、识字方法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都

有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识

字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要

想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上

深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握

汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌

握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过

程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随

后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步

感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的

意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其

合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的

组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，

不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创

意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学

生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感

受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要

树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生

在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）是在家庭环