第二单元第1课时《长方体的认识》（说课稿）-2024-2025学年五年级下册数学北师大版.docxVIP

《长方体的认识》说课稿

一、教材分析：搭建知识桥梁

首先来谈谈对教材的理解。本课是北师大版五年级下册第二单元“长方体（一）”的起始课，属于“图形与几何”领域。学生在低年级已初步认识长方体、正方体等立体图形，本课将系统学习长方体的基本特征（面、棱、顶点的数量与关系），为后续学习表面积、体积计算奠定基础。教材以“观察实物—抽象特征—建立模型”为线索，通过“找一找”“数一数”“量一量”等操作活动，引导学生从直观感知走向理性认知，渗透空间观念与几何直观核心素养。

核心内容解析：

例1：观察纸巾盒、魔方等实物，抽象出长方体模型。

例2：通过拆装长方体框架，探究面、棱、顶点的数量及特征。

关键结论：长方体有6个面、12条棱、8个顶点，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。

二、学情分析：立足认知起点

在把握教材的基础上，我们还需深入了解学生的认知起点。五年级学生具有以下特点：

已有经验：能辨认生活中的长方体物品（如书本、文具盒），初步感知“立体图形”与平面图形的区别。

潜在困难：

对“棱”“顶点”等抽象概念缺乏清晰认知。

难以从不同角度观察长方体，理解“相对的面”“相对的棱”的空间关系。

兴趣点：动手操作（如搭建框架）、联系生活实例。

三、教学目标：聚焦核心素养

基于教材与学情，本课目标定位如下：

1、空间观念能通过观察、操作描述长方体的面、棱、顶点特征，想象其平面展开图。

2、几何直观借助实物模型和框架图，理解长方体棱长的分组规律（长、宽、高各4条）。

3、推理意识通过对比不同长方体的棱长数据，归纳“相对棱长度相等”的结论。

4、应用意识用长方体特征解释生活现象（如快递箱的设计原理）。

教学重难点：

重点：掌握长方体的面、棱、顶点特征。

难点：理解“棱长分组”规律，建立立体空间表象。

四、教学方法：多元策略融合

为突破重难点，本课采用“四阶递进”教学法：

1.情境激活：以“包装盒设计师”职业体验导入，激发探究兴趣。

2.操作探究：通过摸实物、搭框架、量棱长，积累活动经验。

3.对比归纳：利用表格对比不同长方体数据，抽象共性特征。

4.应用迁移：设计“创意包装盒”任务，解决实际问题。

五、教学过程：层层推进，深度建构

环节一：情境导入——唤醒经验

活动设计：

1.职业体验：出示招聘启事——“招聘包装盒设计师，需通过长方体知识考核”。

2.问题驱动：

“你见过哪些长方体物品？它们有什么共同特点？”

学生举例后，教师展示快递箱、文具盒等实物。

设计意图：通过生活情境唤醒已有经验，激发学习兴趣，体会数学与生活的紧密联系。

环节二：操作探究——建构特征

任务1：摸一摸，初识面、棱、顶点

操作步骤：

1.分发长方体纸盒，闭眼触摸表面，用“光滑”“平整”等词描述感受。

2.观察棱和顶点：

棱：两个面相交的边。

顶点：三条棱相交的点。

3.填写记录单：

长方体组成部分数量

面（）

棱（）

顶点（）

教师点拨：用“拆礼物”比喻拆解长方体，动态演示面、棱、顶点的分离过程。

任务2：搭一搭，理解棱长关系

小组活动：

1.用橡皮泥球（顶点）和不同长度吸管（棱）搭建长方体框架。

2.记录数据：

棱长（cm）数量

124

84

54

3.关键提问：

“为什么每种长度的吸管都需要4根？”

“如果只用两种长度的吸管，能搭成长方体吗？”

设计意图：通过动手操作，直观感知棱长分组规律，理解“长、宽、高”的概念。

任务3：量一量，验证面的大小

探究步骤：

1.用直尺测量长方体纸盒不同面的长和宽，记录数据。

2.对比发现：相对的面完全相同（如上下面长12cm、宽8cm，前后面长12cm、宽5cm）。

3.归纳结论：

6个面都是长方形（特殊情况下有正方形）。

相对的面面积相等。

环节三：巩固应用——深化理解

活动1：火眼金睛辨特征

判断对错并说明理由：

1.长方体有6个面，每个面都是长方形