2024学年五年级语文上册第三组9鲸教学反思5新人教版.docVIP

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（教学反思参考5）鲸

《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。

在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区实行规模盛大的运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式，让学生把了解的学问、学到的语言及表达方式进行重组，转化为新的言语，让语言和学问在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。学生查的资料特别丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况绽开探讨……

这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。假如此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采纳多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的栩栩如生，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生特性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选择正是他们自办法识、自主行为、自主实力的详细体现。?用簇新的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热忱极高。这里的学问丰富多彩，学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方式。

整节课中，学生一点都不拘束，但静下来一想，学生们却收获不少。不论在学问上、语言积上还是在技能上，他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了学问，又熬炼了他们的学习实力。

但是，在备课时总是有一些迟疑，担忧上课的内容会不会少，所以在迟疑间自己又说了许多，本该让学生说的，我却剥夺了他们的展示时间，同时学生相互展示时，有些脱节，可能是老师点拨的不到位，同时留给孩子们画的时间也不够。今后这些问题应当避开再发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。不过，通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简洁学习。