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《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1

读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我一直在思考：小学语文核心素养是什么？全国特级教师孙双金老师和他的团队经过探索、实践所得是，指向儿童在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展需要的语言能力、思维品质、以及与之相匹配的审美情趣、人文情怀，突出表现为儿童学习语文的兴趣，对语言文化的积累，语文学习的良好习惯和准确流畅地表达，为终身阅读奠基。

在实际语文教学中如何培养学生的核心素养？任何改革都是从观念开始的，观念是行动的指南。余文森教授在本书中提到三大教学理念：

一、基于立德树人的教学。

他认为真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。这一理念是就教学方法而言的。

二、基于课程意识和学科本质的教学。

教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程意识本质上就是课程观，课程观决定教学观。课程教师要有课程的高度、课程的视野，即课程意识，不能就教学论教学，否则会陷入就事论事的窠臼。教学不能只停留在“学科表层”，而应进入“学科深层”。惟其如此，学科教学才能有效促成学科核心素养的养成。这一理念是就教学内容而言的。

三、基于学生学习的教学。

学生的学是教师教学的出发点、落脚点，教学的重心不在老师的教，而在学生的学，教学应该围绕学生的学来组织、设展开。这一理念是就教学主体而言的。三大理念是核心素养导向的教学必须确立的。

有了正确的教学观念，如何把它落实到语文教学中？从理论走向实际。

1、要有大语文观，不能只教课本，语文课堂学习视野要开阔，要把课外阅读引进课堂中。

2、语文课堂教学板块化，坚决避免碎片化教学。繁琐碎片化的教学方式使知识孤立化、片面化；任何知识都是有联系的、有组织的、整合的。语文教学要将零散的教学内容进行整合，引导儿童通过学习和自主建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的提升。

3、经典引进课堂。儿童正处在人生阶段记忆的黄金时期，抓住儿童语言学习与发展的最佳时期，给予经典的熏陶、积淀，孩子的语言积累更为丰厚，从而释放出生命的语言活力！

《核心素养导向的课堂教学》《核心素养导向的课堂教学》读书笔记2

一、概要

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。

本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。

二、摘抄

素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。

核心素养是每个人必备的素养。它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条件；它也是人生发展、人生幸福的“最大公约数”，是所有人终身发展的共同的必备要素。人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。

哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是对于个人的发展，还是对于社会的进步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有决定性的两种力量，缺一不可。对于这一点，我们甚至可以从“人”字本身得到启迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相互扶持，相互支撑，才形成一个完美的人。它告诉我们，一个真正的人必须是德与才的和谐统一。高洁的品格和卓越的才干不仅是有志者腾飞的双翼，也是其终身的奋斗目标。套用现在时髦的话来说，能力是一个人的硬实力，品格是一个人的软实力。一个人有多大的能量，能走多远，能成就多大的事业，甚至能拥有多强的幸福感，都取决于他的实力——硬实力和软实力。从心理学的角度讲，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是创造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是坚毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的结合才构成一个人完整的精神世界。从文化的角度讲，能力指的是人在科学维度上的素质（科学精神），品格指的是人在人文维度上的素质（人文情怀），一个健全的人必须同时具备科学精神