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第一章课程与学科知识

本章知识要点：

了解有关课程的各种知识，小学各学科的课程标准以及小学的综合课程和综合实践活动。;第一节课程概述

一、课程概念

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

课程在学校教育中具有重要作用，课程是培养人才的蓝图，是教师教和学生学的依据，是选择教学方法、教学组织形式、教学手段的根据，课程也是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。

;二、课程类型

1、根据课程的内容组织划分，课程可分为分科课程、综合课程与活动课程。

分科课程，又称为学科课程，是一种以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，强调使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程，是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的课程形式。综合课程由怀特海率先提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，强调通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性开展并把握和解决问题的全面的视野与方法。;

活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。活动课程的代表人物是美国的杜威，杜威的课程是“经验课程〞或“儿童中心课程〞。活动课程主张学习就是经验的改造或改组，打破严格的学科界限，强调在活动中学习，学习必须和个人的特殊经验发生联系。;3、根据课程设计、开发和管理的主体划分，可将课程划分为国家课程、地方课程与校本课程。

国家课程，是根据所有公民根本素质开展的一般要求设计的课程。它反映了国家教育的根本标准，表达了国家对中小学教育的统一要求。

地方课程，是地方教育主管部门以国家课程标准为根底，根??地方经济特点和文化开展等实际情况而设计的课程。

校本课程，是以学校教育特点为依据开发的课程，校本课程表达了学校的办学宗旨和特色。;

2、根据对学生的学习要求规定划分，课程可分为必修课程与选修课程。

必修课程，是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程，是指学校规定学生可以按照一定规那么自由地选择学习的课程。

选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的，大约在19世纪后半叶，美国开始尝试在中学中开设选修课。;4、根据课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程隐性课程。

显性课程，也称为显在课程，是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学方案的课程。

隐性课程，也称为潜在课程，是指虽未列入课表但会对学生产生影响作用的各种因素。;三、课程内容

课程内容主要表现为课程方案、课程标准和教材。

1、课程方案

课程方案是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程方案对学校的教学、生产劳动、活动等方面做出全面的安排，它从整体上规定了学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排、教学效果的评价及课程管理方法。它是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的根本依据。

课程方案的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。;2、课程标准

课程标准是国家根据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其具体实施和评价的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。它对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的依据。

课程标准的根本内容：

〔1〕前言。阐述课程的性质与地位、课程的根本理念、课程标准的设计思路等。

〔2〕课程目标。包括总目标和阶段目标。

〔3〕课程内容。开列知识内容要点。

〔4〕实施建议。阐述教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等内容。;3、教材

教材又称教科书，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化，通常是按学年或学期编写。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等局部构成，课文是教材的主体局部。

我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式和直线式两种根本方式。直线式是指把一门学科的课程内容或其中一门课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教