4.2.2 两位数减一位数（退位）（教案）人教版数学一年级下册.docVIP

第2课时两位数减一位数（退位）

课题

两位数减一位数（退位）

课型

新授课

教学内容

教科书第48~49页的内容

教学目标

1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

2.理解两位数减一位数的退位减法的算理。

3.在解决实际问题的过程中进一步体验数学与生活的联系，培养合作意识。

教学重点

掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

教学难点

理解两位数减一位数的退位减法的算理。

教学准备

多媒体课件、小棒。

教学过程

备注

一、复习旧知，做好铺垫

教师（呈现下图）：观察一下小棒图，说一说你是怎么计算的。

36-2=（）

课堂预设：

学生：先算6减2等于4，再算30+4=34，所以36-2=34。

教师：这节课我们学习两位数减一位数的退位减法。（板书：两位数减一位数（退位））

二、自主活动，探索新知

1.学习例2。

（1）出示课件例2。

（2）引导学生明确探究内容和要求。

教师（出示例2的情境图）：同学们先观察图片，说一说你从图中发现了哪些信息？（指名回答）

课堂预设：

学生：我发现桌由两个人在清点足球的个数，一共有36个足球，有一个班级借走了8个足球。

教师：那么还剩多少个足球呢？利用你们观察到的信息帮老师解答一下。

教师引导：学生们可以先将你们发现的信息和老师的疑问连起来完整的说一说，然后再列式计算。

课堂预设：

学生：一共有36个足球，借走了8个足球，求还剩多少个足球，就是用一共的减去借走的，列式是36-8。

（3）操作交流，理解算理。

教师：我们上节课学习了如何计算36-2，那么36-8该如何计算呢？这两个算式之间有什么不同呢？

教师引导：可以用小棒代替足球摆一摆，在摆的过程中我们会发现6-8不够减，那我们应该怎么办呢？（指名回答）

学生：可以打开一捆后再减。

学生动手操作，教师巡视指导。

（4）结果汇报。

教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。（指名回答）

课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。

学生1：先把单独的6根小棒拿掉，36减6等于30，然后再把一捆小棒拆成10根，在从里边那种两根，30减2等于28。

学生2：先把一捆小棒拆成10根小棒，然后和单独的小棒合起来变成16根小棒，在从16根小棒中拿走8根，剩下8根，20加8等于28.

……

教师给出鼓励，并运用课件进行归纳总结。

（1）看——教师用课件或实物图演示以下方法的操作过程。

（2）想——让学生闭眼想想上述操作。

（3）说——让学生将上述操作过程说一说。

（4）填——让学生根据上述操作过程，说一说怎么计算36-8=（），填出下面方框中所缺的数。

（5）思——图中的3捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要把1捆小棒拆开

（6）让学生在明确上述方法算理的基础上，组织学生共同理解教材中另一种的算理，形式与上述方法相同。同样是“看—想—说—填—思”五步。

（5）比较异同，体会算法。

教师：结合课件上的口算过程，谁来说一说，两种算法分别先算什么？（指名回答）

学生：第一种算法先算36减6等于30；第二种算法先算16减8等于8。

教师：再根据课件上的小棒图，谁来说一说这两种算法有什么相同的地方？（指名回答）

学生1：在计算之前都需要将一个数进行拆分。

学生2：都需要打开一捆小棒。

……

课堂小结：

教师：当个位上的数不够减时，需要向十位借“1”当10，十位上的数减1。这样的减法叫做退位减法。

三、当堂训练

1.完成教材第49页做一做第1题。

（1）学生动手拼摆，并向同桌交流过程。

（2）教师指名上台展示，集体订正。

2.完成教材第49页做一做第2题。

（1）学生独立计算。

（2）课件出示答案，教师指名学生汇报计算过程。

四、课堂总结

教师：同学们，通过今天的学习，你对两位数减一位数的计算有了哪些新的认识？

五、布置作业

教材第49页做一做第3题。

帮助学生回忆已有的知识经验，为知识的迁移做铺垫。

学生观察图片得出信息，利用信息列式计算。

为理解算理提供感性经验，为认识“退位”建立直观印象。

引导学生在已有经验的基础上，通过操作，自主探究。

学生借助多种数学活动，用不同的方式表征计算的过程，从具体到抽象，使思维过程更加清晰，从而理解算理。

学生的思维从具体到抽象需要一个过程，通过比较两种计算方法的比较和思考，抽象出计算进位的两位数减一位数的方法。

教师及时提问、讲解计算算理

板书

设计

两位数加一位数（退位）

把8分成6和2，先算36-6=30，再算30-2=28。

把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28。

教后

反思

本节教学是在学生已有的学习两位数加一位数（进位）的从基础上教学而，通过学生动手操作，理解算理，获得直接