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浅谈美术课中培养学生创造性思维能力的教学

美术教育的价值在于它引发了学生的审美情感，培养学生的创新意识。这些将深深地铭刻在他们的头脑中，成为他们人生的宝贵财富，使他们终生受益。

????因此，在学生美术教育活动里，创新是它的主旋律。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学，每时每日的教学，应是一种创造。有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。

目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。

在平时的美术教学中我有意识的注重了对学生进行创造性思维能力的培养，主要分以下几个方面着手。

一、激发认识兴趣

兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。

苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这

己获得新知识而高兴，进而诱发了他们的表现欲。老师这样做，不仅让学生对知识的不同属性进行“分化”，而且达到形成新知识的目的，激发了学生对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机。

二、诱发学生想象

想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后师出示图片资料让学生欣赏。接着问，机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警察、能招待客人……这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他的知识渊博，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？……我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。接着我让学生们展示、讲解自己带来的机器人玩具……学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性：宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿，令人耳目一新。

三、鼓励探索求异。

要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以

往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大

胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造性解决问题

的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束

缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维

去探索问题，建立评价标准，筛选出最佳方案。为此，

教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块

个性发挥的余地。如低年级学生画《我心中的太阳》。我

先来个抛砖引玉，自编故事，题目叫《我的外形最漂亮》

导入新课，老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法

进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自

己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富

有童趣，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生

无限的遐想……作画中，小朋友们落笔大胆、线条幼稚、

外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏

讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂

亮的太阳启发了一