核心素养背景下高中历史大单元大概念教学设计.pptxVIP

核心素养背景下高中历史大单元大概念教学设计汇报人：XXX2025-X-X

目录1.核心素养概述

2.高中历史教学策略

3.中国古代史单元教学设计

4.中国近现代史单元教学设计

5.世界史单元教学设计

6.历史思维能力的培养

7.信息技术与历史教学的融合

8.核心素养评价体系的构建

01核心素养概述

核心素养的定义与内涵核心素养定义核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境和挑战时，所具备的必备品格和关键能力。它不仅关注学生的学术成就，更强调学生在道德、智力、体育、审美等多方面的全面发展。根据《中国学生发展核心素养》的界定，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，共计18个基本点。内涵要素核心素养的内涵要素主要包括知识、技能、态度、价值观等。知识是核心素养的基础，技能是核心素养的体现，态度是核心素养的动力，价值观是核心素养的导向。例如，在历史教学中，学生需要掌握历史知识，学会分析历史事件，培养尊重历史、尊重多元文化的态度，以及形成正确的价值观。核心素养特点核心素养具有以下特点：一是基础性，核心素养是学生终身发展的基础；二是发展性，核心素养是随着学生成长不断发展的；三是时代性，核心素养要适应时代发展的需求；四是综合性，核心素养是德智体美劳全面发展的重要组成部分。例如，在历史教学中，核心素养的培养需要将知识传授、能力培养、价值观塑造等多方面有机结合。

核心素养的培养目标全面发展核心素养的培养目标之一是促进学生的全面发展。这意味着不仅要关注学生的学业成绩，还要重视学生的身心健康、艺术素养、社会实践能力等多方面的发展。根据《中国学生发展核心素养》的标准，学生应具备18个方面的核心素养，涵盖知识、能力、态度、价值观等多个维度。终身学习核心素养的培养目标还强调培养学生的终身学习能力。在信息时代，学生需要具备适应社会发展和个人成长所需的学习能力，包括自主学习、终身学习、信息获取与处理等能力。这一目标旨在培养学生独立思考和解决问题的能力，为未来的职业生涯和人生发展奠定坚实基础。社会参与核心素养的培养目标还涉及社会参与能力。学生需要具备积极参与社会生活、服务社会的能力，包括团队合作、沟通协调、责任担当等。通过参与社会实践活动，学生能够了解社会，培养社会责任感和公民意识，成为有益于社会的公民。例如，通过社区服务、志愿服务等活动，学生可以锻炼自己的社会参与能力。

核心素养与学科教学的关系核心素养导向学科教学应以核心素养为导向，将核心素养的培养融入教学过程中。这意味着教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的核心素养发展需求，将知识传授与能力培养相结合，引导学生形成正确的价值观和态度。例如，在历史教学中，教师可以通过讲述历史人物的故事，培养学生的道德品质和社会责任感。教学目标融合核心素养与学科教学的关系体现在教学目标的融合上。教师应将核心素养的培养目标与学科教学目标相结合，使学生在掌握学科知识的同时，提升自身的核心素养。例如，在数学教学中，教师可以通过解决实际问题，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，这些都是数学学科核心素养的重要组成部分。评价方式多元核心素养与学科教学的关系还体现在评价方式的多元化上。教师应采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、合作能力等。这样的评价方式有助于全面了解学生的学习状况，促进核心素养的全面发展。例如，在英语教学中，教师可以通过口语表达、小组合作等评价方式，评估学生的语言运用能力和跨文化交流能力。

02高中历史教学策略

核心素养导向的教学设计原则目标导向核心素养导向的教学设计应以培养核心素养为目标，将核心素养的培养目标具体化、可操作化。例如，在历史教学中，教学目标应包括知识掌握、能力提升、价值观塑造等方面，确保学生在学习过程中全面发展。教师需根据核心素养要求，设定明确的教学目标，引导学生朝着这些目标努力。活动体验教学设计应注重学生的活动体验，通过设计多样化的教学活动，让学生在参与中学习，在实践中成长。例如，可以通过角色扮演、小组讨论、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件，增强学生的历史感知力和情感共鸣。这样的设计有助于提高学生的学习兴趣和参与度。评价多元核心素养导向的教学设计强调评价的多元性，评价方式应包括过程性评价和总结性评价，注重学生的自我评价、同伴评价和教师评价。评价内容应涵盖知识、技能、态度、价值观等多个维度，全面评估学生的核心素养发展情况。例如，在英语教学中，评价可以包括口语表达、听力理解、阅读理解、写作能力等多个方面，以全面评估学生的英语核心素养。

大单元大概念教学的意义知识系统化大单元大概念教学有助于将分散的知识点系统化，形成知识体系。通过将相关知识点整合成单元，学生可以更好地理解知识之间的联系，提高学习的连贯性和逻辑性。