中班区域个案游戏观察记录：益智区——拼图.docx

?幼儿姓名：图图

?观察区域：益智区

?观察时间：2025年X月X日上午10:00-10:45

?观察者：XX老师

观察目的

本次观察旨在了解图图在拼图游戏中的专注力、解决问题的能力、空间认知能力以及合作与交流的情况，通过具体行为分析，评估其在益智区活动中的发展水平，并根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》提出相应的教育引导策略，以促进图图的全面发展。

观察过程

开始阶段（10:00-10:05）

图图进入益智区后，被展示架上的一副复杂动物拼图吸引，该拼图共有50片，图案是一只大象和它的孩子。他先是仔细观察了拼图盒上的完整图案，然后挑选了几块边缘较为明显的碎片开始尝试拼接。在初步尝试中，图图显得有些犹豫，不时抬头看看完整图案，再低头比对手中的碎片。

探索阶段（10:05-10:20）

随着拼图过程的深入，图图开始采用排除法，将明显不符合当前位置的碎片放在一旁。他偶尔会用手指沿着拼图的边缘滑动，似乎在感受碎片之间的契合度。在寻找特定碎片时，图图会短暂离开座位，到其他已经拼好的部分寻找线索，这种策略帮助他快速定位了几块关键碎片。然而，当遇到形状相似但颜色或图案略有差异的碎片时，图图显得有些困惑，多次尝试后仍未成功拼接。

瓶颈阶段（10:20-10:30）

大约20分钟后，图图遇到了较大的挑战，大象鼻子的碎片因为形状复杂且颜色相近，难以准确匹配。他显得有些急躁，不时用手挠头，甚至试图用暴力方式将碎片硬塞进去，导致之前已拼接好的部分轻微松动。此时，图图的注意力开始分散，偶尔向其他区域的小朋友，表现出一定的挫败感。

突破阶段（10:30-10:40）

注意到图图的困惑和挫败感，我适时介入，轻声询问他是否需要帮助。图图点头表示同意。我首先肯定了他在拼图过程中的努力和耐心，然后引导他回到大象鼻子的部分，一起分析碎片的特点，如边缘形状、颜色深浅等。通过对比和讨论，图图逐渐找到了正确的碎片，并成功拼接上去。完成这一关键步骤后，他的脸上露出了满意的笑容，信心大增，继续独立完成剩余的拼图。

完成阶段（10:40-10:45）

最终，在我的鼓励和帮助下，图图成功完成了整个拼图。他仔细检查了每一块碎片，确保没有遗漏或错位。完成后，图图兴奋地举起拼图向周围的小朋友展示，并主动分享了自己在拼图过程中的发现和感受。

观察分析

1.专注力与问题解决能力：图图在拼图过程中展现出了一定的专注力，能够持续进行探索，但在遇到困难时（如大象鼻子部分）专注力有所下降，表现出一定的挫败感。通过教师的引导，他学会了使用排除法和线索寻找策略，有效提高了问题解决能力。

2.空间认知能力：图图在拼接过程中，通过观察和比对，逐渐掌握了碎片之间的空间关系，表明他具有一定的空间认知能力。但在处理复杂形状时，仍需进一步练习和提升。

3.情感与社交：面对挑战时，图图表现出一定的挫败感，但在教师的鼓励和帮助下，能够重新调整情绪，继续完成任务。完成拼图后，他主动分享成果，体现了良好的情感表达和社交意愿。

4.创造力与想象力：虽然拼图游戏本身对创造力的直接要求不高，但图图在寻找碎片和拼接过程中展现出的策略，如利用已完成的部分作为线索，体现了其初步的逻辑思维和问题解决能力，这是创造力发展的基础。

教师引导

1.个性化指导：针对图图在复杂形状拼接上的困难，可以设计一些针对性的练习，如提供形状更加复杂的拼图，鼓励他继续挑战，提升空间认知能力。

2.情绪管理：在观察过程中，注意捕捉图图的情绪变化，适时给予鼓励和安慰，帮助他学会自我调节情绪，增强面对困难的勇气和信心。

3.合作与交流：鼓励图图在拼图过程中与其他小朋友合作，分享经验，促进社交技能的发展。可以组织小组拼图比赛或合作拼图活动，增加互动机会。

4.家园共育：与家长沟通，建议在家中也设置拼图等益智游戏，鼓励孩子多玩多练，同时家长可以陪伴孩子一起游戏，增进亲子关系，共同关注孩子的成长。

综上所述，通过观察和分析，我们了解到图图在拼图游戏中展现出的多方面能力，同时也发现了其需要进一步提升的方面。作为教师，我们将继续采用多样化的教育策略，为图图提供更加适宜的学习环境和支持，促进其全面发展。