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简析任务驱动法的教学设计

汪培培

在小学信息技术教学中引入任务驱动法，可以激发学生的学习潜能与主观能动性，更利于活泼课堂气氛，让学生在开放性的气氛中，学习到更多、更全与更加有用的学科学问技能。本文主要对小学信息技术教学中任务驱动法的应用进展阐述。

小学信息技术学科内容有抽象与实践性强等特征，实行任务驱动教学法，利于提高学生的信息操作兴趣与学问技能水平。教师应当围绕教学内容与学情分析结果等状况，适时适度地引入任务驱动法，在实现教学容量拓展与活泼课堂气氛的同时，熬炼和进展学生的各项力量，以尽快实现教学目标。

一、应用任务驱动法的重要意义

在小学信息技术教学中应用任务驱动法，首先，迎合了以学生为主体的教学理念。任务驱动法实现了理论学问与实践操作的有机整合，引导学生运用学问敏捷解决问题，符合新课标的要求。教师在课上布置操作任务，利于培育学生的课堂仆人翁意识与调动学生的主观能动性。学生围绕学习任务与目标，将独立思索与小组争论相结合，更利于提高学习质量与效率。其次，任务驱动教学法实现了学中做与做中学，利于提升学生独立解决问题的力量。学生在完成操作任务的过程中，可发觉自身存在的缺乏，激发制造力与求知欲，带动自身独立解决问题力量的提升，从而敏捷应用信息技术学问。最终，任务驱动法实现了学生共性化进展的敬重爱护与引导，关注学生个体差异，迎合学生的共性化需求。制定共性化的教学方案，更利于带动学生整体学习水平的提升。

二、任务驱动法的应用步骤

（一）学情分析

了解学生的兴趣爱好与共性特点等方面的个体差异，明确学生对学问点的把握状况。

（二）任务设计

任务是问题提出的表现，任务设计质量直接影响学生理论实践综合力量的进展。因此教師在设计任务时，应当注意学问内容的渗透和重视强化学生创新思维等学科素养。任务设计应具备以下几个特点：一是真实性。在学生实际生活与教材内容整合的根底上设计任务，提高学生学习的亲切感与求知欲。二是整体性。解放学生的大脑与学习的空间准时间，是任务设计与布置的重要前提。三是可操作性。任务设计应具备恰当性与可操作性，从学生的就近进展区布置可实现的上机操作任务内容。四是层次性。教师需依据学情分析结果和调研结果设置有梯度的任务，让各根底层次的学生都能学有所得、学有所用。

（三）细心指导

教师在指导学生的过程中，应当加强对学生的观看，不吝啬对学生的鼓舞、支持与引导。应当由强制性约束学生紧跟教师步伐的传统教学模式逐步向鼓励性与启发式的教学方法过渡，注意学生的表现欲与自信念的培育，让学生积极参加教学活动，从而实现良性循环。

（四）急躁讲评

教师应当从选材恰当性与创意新奇性及技巧处理得当等角度评价学生的作品，给学生更多呈现自我的时机与表达自我的胆识，促进学生学习质量的持续改良。

三、任务驱动法的教学设计

教师以“WPS演示文稿软件”相关教学内容为例，课前调查学生对WPS演示文稿软件操作的娴熟度。通过具体的学情调查，发觉超过4/5的学生可以娴熟操作，这夯实了任务驱动教学法的实施根底。

首先，在任务设置的环节，让学生探究性地学习WPS演示文稿软件的相关内容，围绕体育与音乐及读书等主题，引入艺术字与图片及文字等素材，自主搜集网络资料，尝试制作传递正能量的内容丰富的主题小报。

其次，引导学生仔细研读课本，依据自己的喜好与认知合理选定主题，在机房自主搜集与下载素材，合理规划版面，利用丰富的操作方法完成任务。在操作中思索主题位置与图片插入形式及边框设置等问题，在问题思索分析与解决中，实现学习任务的顺当进展。同时，教师加强引导，在学生任务操作过程中，准时引导学生发觉与多角度思索问题，赐予鼓舞支持，不断提升学生的动手操作力量与创新思维力量。

最终，绽开沟通讲评。引入学生自评的方法，让学生从技术处理与布局及设想等方面评价自己的作品，提升学生的表现欲与胜利欲。实行学生互评的方式，使之不断发觉他人的优点，实现取长补短与优势互补。引入教师讲评的方式，指出学生的特长与缺乏之处，加强技巧等方面的指导，不断提高学生作品的特色与学习效率。此外，教师可在讲评后，引导学生在班级内展现成果。教师还应注意学生意见想法的收集与反应，以此作为教学设计整改的依据，在提高教学有效性的同时，推动师生的共同进步。

任务驱动教学法可提高小学信息技术课教学的有效性，实现教学资源的优化与高效利用。但前提是：教师应敏捷把握教材与学生个体差异及任务设计原则，在提高学生学问技能水平的同时，带动