初中英语课堂模型.docx

基础教育教学常规基本要求

与课堂评价模型(初中英语)

初中英语课堂教学基本流程

听说课

听说课以听说为主,读写结合,重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材,教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘,灵活运用,为实现教学目标服务。

课前预习

一、预习词汇

布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉语意思即可,培养学生自主学习词汇的习惯。更高的要求需要视学生水平而定,预习内容不要过多、过难;有布置,一定有检查。

二、课前朗读

朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性,并持之以恒。

三、每日播报

建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容,可以独自也可与他人合作,以讲、演、唱等形式,轮流进行,人人参与。每日播报贵在坚持,教师应及时给予鼓励,树立学生信心。

课上探究

一、新课导入

1.检查词汇预习:有布置有检查,创设语境,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式;

2.展示新句型:教师通过创设情境导入本课的新句型;

3.专项练习:结合本课新单词对新句型进行专项练习,并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式,遵循单句、问答、对话,低起点、多层次,由易到难的原则。对新句型的专项练习,要充分利用本课新词汇,让学生在语境中理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分,可以与三、3.的读后学部分结合起来。

二、听力训练

教师先简要介绍听力素材的相关信息,如:人物、背景等。

1.多层听:根据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力任务,使学生得到扎实有效的听力训练;

听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

2.听后说:根据听力素材的内容和相关信息,结合本课的新知识,引导学生进行简单的说的训练,可采取连词成句、问答等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计,可以没有。

三、对话处理

1.读前听:基于对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,通过感知与注意,获取与梳理等学习活动,使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练;本环节要求同上。如果本对话确实难度较大,作为听力素材有困难,可以跳过。

2.听后读(阅读):学生默读对话,进一步理解对话内容。可以根据对话素材设计多层次的阅读任务,通过获取与梳理、归纳与整合、分析与判断等学习活动,引导学生进一步掌握素材信息;本环节需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

说明:如果一个完整的听说课需要两课时完成,建议第一课时到此,就以语篇信息的输入和理解为主。通过听和读的任务,引导学生熟悉语篇信息、理解语篇内涵,可以说或写的形式简介对话内容。

3.读后学:学习和突破对话中的语言知识、语篇知识等,采取精讲多练的形式,使学生内化所学会造句并能灵活运用所学新知识。

4.学后读(朗读):学生跟读对话、结对或分角色朗读对话,为说的开展打好基础。

5.读后说:根据对话内容和所学新知识,设计低起点、多层次的说的训练项目,遵循循序渐进原则,采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习、根据主题和语境自编对话,也可以说或写的形式复述对话内容。

四、学以致用

通过迁移创新类活动,联系个人实际,尝试在新的情境中运用所学解决真实生活中的问题,达到学用结合、学以致用的目的。

1.设计表现性评价任务,检测学生运用所学知识组织对话或独白,可以结对、小组合作等形式;

2.对本课所学知识进行小结,帮助学生理清知识脉络;

3.设计书面练习,综合运用本课所学的知识,起到巩固检测的作用。发现问题及时解决。

说明:以上各环节是一般情况下听说课的基本流程,具体到某一节课,教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握,不要僵化执行,以免影响课堂实效。

课后延伸

一