《书愤》（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）.docxVIP

《书愤》（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计意图

本节课《书愤》旨在引导学生深入理解诗人的爱国情怀，通过分析诗歌内容、背景及艺术特色，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。同时，结合高二语文选择性必修中册的教学要求，注重培养学生的思维能力和语言表达能力，提高学生的文学素养。

二、核心素养目标

1.培养学生的审美鉴赏能力，通过品读《书愤》，感受诗歌的艺术魅力和情感深度。

2.提升学生的文化理解素养，理解诗人杜甫的爱国情怀及其在历史背景下的文化意义。

3.增强学生的思维批判能力，引导学生对诗歌进行个性化解读，培养独立思考的习惯。

4.锻炼学生的语言表达技巧，通过诗歌朗诵、讨论等活动，提高学生的口语表达能力和写作水平。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-理解《书愤》中杜甫的爱国情怀和忧国忧民的思想。

-分析诗歌中的意象、修辞手法和表现手法，如“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”中的对比手法。

-探讨诗歌的抒情方式和情感表达，如“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的抒情。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-深入理解诗歌中的历史背景和文化内涵，如杜甫所处的唐朝晚期社会动荡时期。

-分析诗歌中复杂的思想情感，如“国破山河在，城春草木深”中蕴含的悲痛与无奈。

-培养学生对古典诗歌的审美鉴赏能力，特别是在理解抽象的意象和情感表达上。

-引导学生进行诗歌的个性化解读，克服对古典诗歌的固有思维定式。

四、教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：通过教师的详细讲解，引导学生逐步理解《书愤》的创作背景和诗人的思想情感。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己对诗歌的理解和感受，培养批判性思维。

-案例分析法：选取相关历史资料和诗歌作品，帮助学生更好地理解杜甫的诗歌创作。

2.教学手段

-多媒体展示：利用PPT或视频资料展示杜甫的生平事迹和诗歌背景，增强学生的直观感受。

-网络资源：引入网络平台上的相关资料和评论，拓宽学生的知识视野。

-诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，提升学生的语言表达能力和对诗歌的审美体验。

五、教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要学习的是杜甫的《书愤》。杜甫，唐代伟大的诗人，他的诗歌被称为“诗史”，今天我们就来探究一下这首诗所蕴含的深刻内涵。

二、整体感知

（教师）首先，请大家朗读诗歌，注意节奏和韵律，感受诗人的情感。

（学生）朗读诗歌。

（教师）非常好，现在请大家谈谈对这首诗的第一印象。

（学生）讨论诗歌的整体感受。

（教师）通过大家的分享，我们可以看出，这首诗表达了诗人对国家和民族命运的深切关注，以及对个人命运的无奈和悲愤。

三、文本细读

1.理解诗歌背景

（教师）接下来，我们来了解一下这首诗的创作背景。杜甫生活在唐朝晚期，社会动荡，民不聊生，诗人也因此深感忧虑。

（学生）了解诗歌背景。

（教师）那么，这首诗是如何反映这一背景的呢？

（学生）讨论诗歌如何反映背景。

（教师）通过大家的分析，我们可以看出，诗中的“国破山河在，城春草木深”等句子，正是诗人对国家命运的忧虑和感叹。

2.分析诗歌意象

（教师）接下来，我们来分析一下诗歌中的意象。请大家找出诗中的意象，并谈谈它们的意义。

（学生）找出意象并分析。

（教师）大家找得很准确。比如，“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”中的“灯火”和“鸡”，既表达了诗人勤奋读书的精神，也反映了诗人对未来的期待。

3.探究诗歌情感

（教师）这首诗的情感非常丰富，既有对国家命运的忧虑，也有对个人命运的无奈。请大家找出诗中的情感表达，并谈谈你的理解。

（学生）找出情感表达并分析。

（教师）大家分析得很到位。比如，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的“艰难苦恨”和“繁霜鬓”，表达了诗人对个人命运的无奈和对国家命运的忧虑。

4.理解诗歌主题

（教师）这首诗的主题是什么呢？请大家结合诗歌内容和背景，谈谈你的理解。

（学生）讨论诗歌主题。

（教师）大家说得很好。这首诗的主题可以概括为“忧国忧民”，诗人通过对国家命运的忧虑和个人命运的无奈，表达了对国家和民族的深切关怀。

四、拓展延伸

1.比较阅读

（教师）同学们，这首诗与杜甫的其他诗作有哪些相似之处？请大家进行一下比较阅读。

（学生）比较阅读并讨论。

（教师）通过比较阅读，我们可以发现，杜甫的诗歌大多关注国家命运和人民生活，体现了他“诗史”的创作特点。

2.诗歌创作

（教师）如果你们是杜甫，面对