中等职业学校课程改革的走向与目标.ppt

中等职业学校

课程改革的走向与目标;一、为什么要进行课程改革;现代企业劳动组织方式对员工的新要求;二、课程改革的理论根底和目标指向;1.人的全面开展理论是中等职业学校课程建设的哲学根底;2.系统科学是中等职业学校课程建设的方法论根底;教育目标;〔2〕反响原理：任何系统只有通过反响信息，才能实现控制。一个系统的信息通道是闭合回路时，才能实现信息反响。控制局部根据反响信息与预定目标进行比较，调整它所发出的信息从而实现控制。;职业教育课程开发范式;3.多元智能理论;4.建构主义的学习理论;建构主义理论提倡的学习方法是教师指导的以学生为中心的学习。

建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。

教学要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。;5.行动导向的学习理论;与情境相关的，以实践为导向的，明确的;数控车削技术工人培养;课程设置的系统化与教育层次的关系;三、世界职教课程改革的总体趋势

;(2)能力本位模式。所谓能力本位模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取向，在进行职业分析的根底上，将职业能力量化和分割成假设干模块，然后进行课程开发和实施培训，使受训者具备从事该职业的能力与资格。能力本位课程开发的程序是职业分析→目标分析→课程组织→课程评价。;(3)人格本位模式。此模式是指以完善劳动者个体人格，提高劳动者个体素质为目标的课程结构模式。人格本位模式认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理。;〔二〕职业教育课程改革的整体态势;四、课程改革的目标取向;职业导向课程观的三个要点;〔二〕职业能力的理论解析;〔3〕实际操作能力和劳动技巧

能独立从事一种或假设干工种的实际操作，完成相对固定的工作任务；

有较为熟练的操作技巧；

有认真的工作态度。

〔4〕运用知识处理和解决岗位问题的能力

能运用所学知识及时判断并处理生产中的技术问题，排除故障；

能使用新设备，掌握新工艺。

〔5〕技术创新能力

善于发现问题；

能独立思考、观察、分析问题，有独立见解；

能结合工作进行技术创新。;2．职业能力的结构;

;;〔2〕以陈宇、李怀康为代表的劳动界观点;以上三者之间的关系可以通过三种模型来理解其结构;2〕模块集合模型：用来说明职业群中每个职业能力模块的集合状况

;核心能力的八个大类模块;小结;〔三〕课程目标的设定;岗位实务课程;;确定课程改革目标应当遵循的原那么:;五、课程改革的操作策略;序号;2.确定课程的整体目标——学生学完每一门课程后能做什么;3.以学生为中心展开课程;具体要求：

〔1〕以企业目前应用的标准、规程、操作标准和技能考核标准，工程实例和技术文件等资料为依据，具有标准性；

〔2〕根本理论知识简明扼要，具有针对性；操作方法和步骤详细、清楚，语言通俗易懂，具有指导性；

〔3〕采用工程实例讲解知识与能力的综合应用，具有示范性。

〔4〕教学顺序或按施工工艺流程、工作顺序，或按施工工程和任务等，从宏观到微观，从宽泛到具体。最好选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合工程，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。工程选择的要点是实用性、典型性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。

〔5〕知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行，时间、地点、教师尽可能是不别离的。;行动导向的课程开发;过程：从典型的工作任务到职业教育课程内容;教学工程的标准;4.学生有独立进行方案工作的时机，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

5.有明确而具体的成果展示；

6.学生自己克服处理在工程中出现的问题；

7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；

8.学习结束时，师生共同评价工程工作成果以及工作和学习的方法。;工程目标;行动导向学习的特征;4.综合化的考核方式;序号