学习型学校建设研究研究报告(2025年版) .pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

学习型学校建设研究研究报告

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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

内容摘要

知识经济时代，“学习”被提上了前所未有的高度，宏观上，社会对全

人类提出“终身学习”要求；中观上，教育改革迫切需要广大教师边工作

边学习边成长；微观上，学校本身需要变革，需要寻找一种不断创新的可

持续发展模式，这些正是“学习型学校建设”风靡国内外的重要原因。

2004年至2008年，我校开展了以“教师专业成长”为核心诉求的“校

本研修”行动，其价值指向、基本要素、理论精髓多处与“学习型组织”

巧妙契合，四年的无意识探索带来了我校整体生态的初步转型，学校在多

个层面显现出学习型学校的部分特征。2008年，我校正式申报“学习型学

校建设”课题，在“学习型组织”理论的引领下，有意识以“校本研修”

为重要基础、重要载体和主要手段，整体性展开对“学校管理模式”的探

索。

本课题围绕“管理行为与学习型学校形成的相关性”的问题，以“学

校管理行为”为自变量，以“学校发展样态”为因变量展开。主要开展了

“学习型学校内部精神管理”、“学习型学校学习技术建模”、“学习型学校

支持性环境建设”、“学习型学校管理的动态调控”这四个方面的研究。

从2006年至2012年，历时6年，学校依托本课题推动，实现重大变革：

学校教师心态开放、携手共进，共享幸福，展现出持久的学习力和不竭的

工作创造力，学校步入一个和谐加速发展的全新阶段。

本课题研究中，我校对学习型学校建设的理论认识不断加深，并在“学

习型学校”与“校本研修”、“学习型学校”与“组织变革”等多个相关理

论体系的联合应用中，对学习型学校理论的认识有了新的发展，这种理论

发展具备重要推广意义；另一方面，我校对“学校型组织”理论在基础教

育学校的实践从“建设路径”、“核心手段”等方面都有重要突破，对广大

同类学校具有非常有价值的借鉴意义。

关键词学习型组织学习型学校校本研修组织变革实践

研究

一、课题研究背景

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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

（一）课题研究现实背景

1、宏观——建设学习型组织是时代发展的需要。

当今社会，人类进入知识经济时代，飞速剧增和更替的知识正以“大

爆炸”的样态席卷了人们生活的方方面面，为了应对这个变化的世界，任

何组织都要有应变环境的能力——发展自身技能和转变学习态度的能力，

简言之，即学习的能力。由此可见，走出“学校”后，在“生活和工作中”

终身学习关乎个人与组织的生存与可持续发展，是任何个人或组织甚至整

个人类不得不面临的现实课题。

2、中观——建设学习型学校是教育改革的需要。

为应对社会发展的对新型人才的迫切需求，教育变革势在必行。近十

余年来，中国教育投身大尺度改革，教育目标从“传授既定的知识与技能”

转向教会学生“终身学习，自我发展”，相应的教育理念、学科课程不断推

陈出新。走出师范院校象牙塔，背着“一桶水”就准备奉献终身的老师们

顿时成为教育改革的重要制约因素甚至阻力，由此，教育改革的推进迫切

需要学校在完成“既定教育任务”的同时担负起“以教师专业发展为突破

口的自身发展”重任。2001年5月15日，时任总书记的江泽民同志提出

“构筑终身教育体系，创建学习型社会”，“建设学习型组织”的要求首次

以行政推动的形式进入我国民众视野，“学