语文人教版五年级下册设计理念.pdf

设计理念

本次习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在交流中

进一步提高口语交际能力和写作水平。本案例从五个方面来突出了这

一设计理念。

1.用“给妈妈洗脚”的事例去感染学生,去触碰内心最柔弱的地

方,感受平凡生活中的种种“感动”,在一次次的交流中,让孩子们学

会“感动”,为“说感动的事”奠定情感基础。习作教学首先要诱发

学生的习作动机。熟悉的画面，浓浓的情感，最能引起学生说话的欲

望。利用多媒体为学生创设一个情境，打开情感的闸门，同时扣住题

眼，为下面的环节做好铺垫。

2.出现的一组组画面是习作的源泉。课程标准要求在课程内容上，

注重密切联系生活实际。只有这样，才会真正实现“教材生活化，生

活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。可是，如今学生

们的生活都很幸福，这使他们对于曾经拥有过的真情漠然置之或记忆、

感触不深。本环节是启发学生不断回忆、细思生活中的小事，对埋藏

在他们内心深处的情感小事加以引导，体味细微之处的真情。

3.用《背起爸爸上学》的视频去震撼学生,从而更好地感受“感

动”。一个好的话题,一点方法的指点,从书本到生活,从内容到形式,

从语言到表达,自然地敲击着学生的心灵。

4.引导学生对“感”这个字有个更形象,更深刻地理解,并从阅

读体验入手,引领学生回顾本单元所学课文，哪些事情让人感动，在

交流中触碰感动,为后面的深入感悟奠定了良好的基础。

5.引导学生说出自己最感动的事,分享感动。也让其他同学学会

聆听,用心体会,并能感受别人的“感动”,这个环节也是教学的难点。

总之，这篇习作指导旨在充分引导学生挖掘生活中的学习资源，

体味细微之处的真情。以口语交际为基础，以读写结合为载体，一方

面提升学生的口语及书面表达能力，另一方面促进学生个性情感更加

健康丰盈地发展，实现语文课程工具性和人文性的统一。